【摘要】初中英语的课堂教学，需要有效帮助学生加深学习深度，利用深度学习的有效教学模式，促使学生在增长英语知识的同时，切实培养出真实可用的英语自主学习能力。而初中英语教师的专业教学能力，则是确保初中英语深度学习教学质量的前提，初中英语教师应当积极提升自身专业能力，为学生奉献出高质量的教学指导。本文在初中英语课堂深度学习的可行性分析的基础上，开展了教师专业成长对于初中英语课堂深度学习的促进价值研究，并进行了初中英语课堂深度学习策略探究，最后进行了初中英语教师专业成长途径的分析。希望通过实践，能够探索出一条初中英语教学的高效路径，进一步促进初中英语教学研究事业的发展。

【关键词】初中英语;课堂教学;深度学习;教师专业成长

【作者简介】黄建欣，福建省莆田市仙游金石中学。

初中英语课堂中的深度学习，与英语教师的专业成长具有重要的内在联系，通过英语教师对于自身专业成长地不断完善，能够在切实提升学生学习深度的基础上，帮助其建立真实可用的英语学习能力，从而取得出色的英语课堂教学成效。我们在具体的初中英语课堂教学过程中，紧抓深度学习与教师专业成长两条主线，为学生构建起了易于学习、利于成长、益于发展的良好初中英语教学环境，促使初中英语教学质量取得了根本性的提升。下面笔者结合具体初中英语教学的情况，进行详细介绍。

一、初中英语课堂深度学习的可行性分析

深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识为内容，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习方法。初中英语的课堂深度学习，需要建立在学生自主学习能力不断提升的基础上。所谓“深度学习”，一方面，要加深课堂教学的深度，使学生能够通过学习过程深入地掌握更多的知识;另一方面，还需要使学生的学习效果取得有效的提升。具体而言，初中英语课堂深度学习的开展，首先需要英语教师有效地把握课程教学的整体内容及进度，对于教材中的关键知识点了然于心，并且能够利用教学方法的创新，有效提升学生英语学习的积极性。其次，在开展初中英语课堂深度学习的过程中，英语教师还需要基于自身的专业素养，在课堂深度教学的框架下，为学生加入更多英语拓展知识的教学内容，从而有效地体现出课堂教学的“深度”。最后，为了更好地帮助学生提升课堂深度学习的效果，英语教师还应针对性地培养学生的英语自主学习能力，让学生能够在自主学习的驱动下，有效掌握课堂深度学习中的各种知识，从而实现教学效果的提升。

在这样的初中英语课堂教学需求背景下，能否有效开展初中英语课堂深度学习，对于教师的专业能力发展水平，提出了更高的要求。在初中英语课堂深度学习的开展过程中，教师需要有效挖掘课程教学内涵，不断提升自身教学的专业性以及教学深度，从而切实提升初中英语课堂深度学习开展的可行性。

二、教师专业成长对初中英语课堂深度学习促进价值的研究

初中英语课堂深度学习对于英语教师的专业素养具有较高的要求，而英语教师在专业成长的过程中，需要有意识地发展自身的专业执教能力，从而能够带领全体学生更好地开展课堂深度学习。教师专业成长对初中英语课堂深度学习的促进价值，主要有以下三个方面的意义：

首先，英语教师的专业成长，是建立在英语专业知识发展基础上的。如果说，初中英语教师的英语专业基础为十成，有可能在平常教学过程中用到的只有四到五成。但教学对于英语教师的英语专业能力需求，会随着课堂深度学习的深入，不断地加大，因此初中英语教师必须具备过硬的英语专业能力，这样才能够有效地提升课堂深度学习的质量。

其次，英语教师的专业成长，也体现在英语教师的课堂管理能力方面。学生在课堂深度学习的过程中，有可能出现学习注意力不集中的问题，或者产生各种意料之外的“突发状况”。为了有效确保课堂深度学习的有序开展，需要英语教师能够利用自身出色的课堂管理能力，引导学生将自身的学习精力全部放在深度学习过程中。因此，初中英语教师在专业成长过程中，还应注重自身的课堂管理能力发展。

最后，英语教师的专业成长，还体现在英语教师的教学创新能力上。课堂深度学习的过程，离不开教学方法、教学内容的创新。通过英语教师教学创新能力的发展，能够利用更为新颖、高效、自主的课堂教学模式，替换旧有的“口传心授”式教学模式。在教学模式的突破与创新过程中，学生的学习注意力将会自然而然地提升，也更加便于学生作为学习主体主动地参与到各种学习活动中。由此可见，英语教师教学创新能力的提高，对于初中英语课堂深度学习效果的提升，具有关键性的影响作用。

三、初中英语课堂深度学习策略探究

初中英语课堂深度学习，具有“批判理解”“问题解决”“迁移运用”“信息整合”“建构反思”这五个基本特征。基于这五方面特征的实现，深度学习的初中英语课堂，应经过“设计标准与课程”“预期评估”“预备与激活先期知识”“获取新知识”“深度加工知识”“学习效果评估”六个课堂教学步骤。

例如，在仁爱版七年级上册英语Unit 4 “Having fun”的课堂深度学习教学准备过程中，我们首先基于“设计标准与课程”的过程，对于本单元的单元教学内容，进行了有效的总结，明确了本单元的课堂深度学习，需要帮助学生掌握关键知识点，并进行了先期的课程设计工作，使学生能够在课堂深度学习阶段，能够按计划地开展深度学习任务。之后在“预期评估”阶段，我们首先通过对学生已有知识的考查，把握班级学生的整体学习状况，并利用“知识树”的制作，有效了解了班级学生的英语学习现状以及英语知识结构。随着本次课程的正式开展，我们首先带领学生进行了“预备与激活先期知识”的教学工作，在引导学生观看本单元的导入视频的基础上，引导学生在回顾现有英语知识的基础上，准确把握本单元之中的新知识点，鼓励学生对于新知识点的理解，有效地完善自身的英语知识体系。在课堂深度学习的主体开展阶段，我们首先引导学生通过自主阅读，来完成“获取新知识”的教学任务。在具体的自主阅读过程中，一方面组织学生对于Unit 4 “Having fun”的课文展开阅读，一方面为学生提供了与课文相关的拓展阅读资料，让学生在掌握课文知识的基础上，有效地对拓展阅读资料展开开放式阅读，从而更好地帮助学生获取新知识。在学生完成对课文及拓展阅读资料的阅读之后，我们基于“教学多样化”教学理念，引导学生根据本课的学习内容结合自身的兴趣爱好特点，进行对于“My fun”主题的英语口语介绍，通过学生的英语口语介绍，能够在发展和完善学生口语能力的基礎上，使学生进一步将自身的兴趣爱好与英语学习相联系，从而有效提升学生英语学习的积极主动性。在之后的“深度加工知识”过程中，我们引导学生在模仿本单元课文写作形式的基础上，任选题目，完成一篇500词左右的英语短文。在学生的写作过程中，我们对学生进行观摩与指导，同时引导学生在英语写作的过程中，有效突出其中的情感价值，使得学生有效地提升了英语写作作品的质量。在最后的“学习效果评估”阶段，我们借助情境化评估的理念，为学生设置了“打电话对话”的教学评估情境，要求学生在6人一组的学习小组框架下，每两人进行相应的“打电话对话”情境对话，结合自身现有的知识和本单元新学习的知识，自由组织对话内容，开展相应的情境学习，由小组其他成员进行打分与评价，并由教师进行多元化的教师评价，从而有效地帮助全体学生检验了自身在本单元课堂深度学习过程中的学习效果。通过这种“六步走”的课堂深度学习过程，使学生能够在巩固已有英语知识的基础上，有效地将本单元的新知识放在实用环境下加以练习和运用，从而切实提升了课堂教学效率。

四、初中英语教师专业成长途径分析

在这样深度学习的教学环境中，英语教师的专业成长与学生的学习成长形成了一种相互促进的并进关系。初中英语教师的专业成长途径，则更多地体现在通过教学过程实现的层面上。在Unit 4 “Having fun”的课堂深度学习过程中，我们利用“课堂教学情境化”“教学评价多元化”的途径，有效地丰富了教学过程。教师在英语课堂深度学习中，要及时地观察课堂教学情况，积极进行教学反思，不断总结教学经验，完善自身课堂管理手段，提升自身教学创新能力。只有通过不断地积累教学经验，英语教师才能够实现良好的专业成长，从而不断取得高质量的教学收益。与此同时，初中英语教师的专业成长，需要不断参与观课、磨课、教研、考察等活动，并有效吸取其他教师的先进教学经验，拓展自身教学思路，从而更好地促进自身专业成长。

总而言之，初中英语课堂深度学习，与英语教师的专业成长是一种互相促进的关系，通过深度学习的有效开展，能够更好地促进英语教师专业成长;同时，有了英语教师有效的专业成长，课堂深度学习才能够更好地开展。利用深度学习与教师专业成长的有机融合，不仅能够帮助学生切实提升英语学习效果，培养学生具备真实可用的英语学习能力，还能够帮助教师不断发展和完善自身的专业执教能力，从而实现初中英语教学的可持续发展。

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