刘建成

【摘  要】在初中语文记叙类文本阅读作业设计中，教师要积极为学生的思维发展服务，让每个学生都能够在这样的作业中不断提升语文素养，实现语文学科的育人功能。作业，既要给予学生自主性，也要有思维的广度，使学生能够在完成作业的时候感悟到语文学习的深层内涵，体悟到自己作为初中生的社会责任感，这样的作业才是最有效的。

【关键词】初中语文;思维能力;作业设计

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0150-02

【Abstract】In the design of text reading assignments for Chinese narratives in junior high schools， teachers should actively serve students thinking development， so that every student can continuously improve their language literacy in such assignments， and realize the education function of Chinese. To give students autonomy and breadth of thinking， so that students can realize the deep connotation of Chinese learning and realize their sense of social responsibility as junior high school students when completing their homework. This kind of homework is the most effective.

【Keywords】Junior high school Chinese; Thinking ability; Homework design

阅读是把看到的文字联系、联想起来，然后将其转化成思想的一个过程。而每个人的阅读理解能力都是不一样的，对同一篇文字的理解也是不尽相同的。课堂教学中或者课后的初中语文作业是反馈学生阅读效果的过程，教师需要做好这部分阅读作业的布置工作。作业作为课堂教学的补充，发挥着巨大的教学作用，初中学生对作业已不陌生，但是却存在倦怠心理，教师在设计作业的时候也存在着随意性、单一性等特征，这对于学生语文素养提升毫无价值。在语文学科素养被关注的今天，教师要特别关注学生的作业完成情况，不能只留不检、随留随检，要以学生的思维素养提升为主要目标，设计有效作业。针对记叙类文本而言，教师可以从想象、延伸、质疑和感悟等方面设计作业，进而拓宽学生的思维空间，拓展学生的思路，为培养学生的语文素养服务，使学生养成正确的人生观和价值观。本文基于课题研究经验，选择初中语文记叙文为课堂经验，将从以下几个方面进行探讨。

一、自主质疑文本，使学生思维发散

作业，是一种反照和审视，它是基于文本内容的更深层的思考。在初中记叙类文本阅读中，教师在设计作业的时候，要积极发挥出学生的主体性，让学生能够在自我回顾中找到学习方面存在的不足，进而弥补和改进。在记叙文阅读中，教师要引导学生在把握整个事件的过程中理解其中的人物性格特征，关注那些事件背后的主题思想，而每个学生对作品的理解都不同。教师可以在作业布置上充分尊重学生，使学生能够将自己对于文本的理解展现出来，从而使学生思维不再受限。作业中，教师要允许学生有质疑、有变化，从而能够更好解读文本，消化文本。

例如，在《最后一课》这节课的教学中，教师首先要明确教学目标，在教学目标的指导下设计作业。教师可设计开放性课后作业，让每个学生都可以自主质疑文本内容，发散思维，厘清思路，具体可设计如下作业：1.在网络上搜集这篇课文的写作背景，谈谈你对文本中主人公的认知，对于课上的理解分析你还有怎样的补充呢？2.你觉得在我们的实际生活中，这样的爱国精神可以体现在哪些方面呢？3.请你跟自己的父母讨论一下，家庭个人与国家之间的关系是怎样的呢？在这些作业中，学生便可以在思维发散的同时提升自我思维能力和审美鉴赏能力。

重新审视文本的过程便是学生深度思考的过程，在这个过程中，教师要给予学生更多自主思考的空间，在作业设计方面，也要体现出学生的自主性，使学生将自己的思想融入进去，探寻记叙类文本学习的新路径。

二、基于文本拓展，使学生思维迁移

文本学习和探究如同欣赏音乐，余音绕梁的意蕴需蕴藉其中。教师要积极唤醒学生对于文本思想的迁移，使文本学习不再拘泥于单篇文章，尤其是记叙类文本内容，更应该唤醒学生的记忆，使学生对课上内容进行记忆的同时进行知识迁移，从而拓展自己的思维能力。在作业设计上，教师更要以此为理念，发挥学生的主动性，使文本内容可以無限发散。教师设计的作业在内容和思想上都要有所延伸，让学生在这样的作业中体验到自我学习的乐趣，感受到思维的发散，通过一个事件看到一个更加斑斓的大千世界，如此，作业才会有实效性。例如，在《叶圣陶先生二三事》这篇课文的教学过程中，教师便可以为学生设计一些具有拓展性的作业，让学生的思维可以逐渐发散，从而对文本的感悟更加深入。在课堂上，教师要积极发现学生在学习中的状态，针对学生的状态来设计作业内容，具体可以设计这样的作业：1.在课堂上，你对叶圣陶先生这个人物有怎样的理解和感悟呢？请写一下。2.搜集其他有关叶圣陶的事件，全面分析这个人物。3.按照这样的方法，你也写一个你最喜欢的人物，将他生活中的小事下下来，让我们看到这个人的灵魂。这样的作业便可以使学生的思维从课内转向实际的生活中，从单篇文章的学习转向更加广阔的领域，从而让学生基于文本内容进行无尽的拓展，获得语文素养的提升。

拓展文本思想的作业不仅能够激发学生对文本内容的关注，而且还能够使学生在这样的作业中感受到自己思维能力的提升，透过现象看到更加深刻的本质，并在自己的想象和延伸中观察到自己的实际生活，如此作业才能为初中学生的成长带来助力。

三、利用文本感悟，使学生思维升华

在初中语文课程教学中，教师要积极为学生的思维能力提升服务，故而，作业设计也该如此，要在学生能够接受的心理预期下布置相关作业。就当前作业设计而言，教师大都随意性很强，导致学生不能在完成作业的过程中感受到自身素养的发展。真正有意义的作业应该提升学生的思维能力，使他们够在完成作业的过程中有所感悟。具体的教学过程中，教师可以将读写结合起来，尤其是记叙类的文本阅读，更能够让学生产生感悟，将学生的个性思想融合进去，实现边读边悟。

例如，在《植树的牧羊人》这篇课文的教学过程中，教师便可以为学生设计一些感悟类作业，既提升学生思维能力，又能够提升学生的思想品质，在作业设计上，要积极发挥出实效，让每一节课程都能够在作业的辅助下熠熠生辉。具体可以设计如下作业：1.在学习了这篇文章后，你觉得牧羊人什么地方最打动你呢？请将你的感悟写出来。2.在读了这篇文章后，你觉得自己应该成为一个什么样的人呢？现實生活中，有没有你想要歌颂的人呢？写一下吧！这样的作业不仅能够为学生的思维发展带来助力，而且还能够使学生在读写结合中感悟到人性的光辉。

综上所述，在初中语文课程教学中，作业设计要科学合理，尤其是在初中记叙类文本的作业设计中，教师更要立足学生的实际，为学生的思维能力发展服务。在初中语文课堂阅读教学中进行合作阅读、思维能力的培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性。在具体的作业设计中，教师要引导学生实现更好的发展，在思维拓展的过程中提升学生的思想品质，提升学生的语文综合素养，这样的作业才是最契合学生心理的，最能够唤起学生的灵性，使学生在心底爱上语文。

注：本文为福建省教育厅2020年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）立项福建教育学院资助课题“指向思维发展与提升的初中语文作业设计实践研究”（项目编号：JSZJ20113）的研究成果。

参考文献：

[1]章新其，郑慧.落实统编教材要求 重新认识作业功能——《语文作业本》的特点与使用建议[J].教学月刊·中学版（语文教学），2019（04）.

[2]王兆伟.新课改下的初中语文作业改革浅论[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（22）.

（责任编辑  王小飞）