【摘  要】当下小学生未来面对的社会，已经进入第四次工业革命时代的深化发展阶段，为此，在小学阶段培育其科学素养显得特别重要。因此在统编语文教材中选入了不少篇目的科学童话，通过浅近生动的文学语言，传递科普知识、激发探索兴趣、奠定求真精神。作为情境教育的策源地，我们教这一类课文的时候，注意运用多種手段、创生多彩情境，引导学生入境、激趣、品文、明知，收获未曾预约的精彩。

【关键词】科学童话;语文教学;情境

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0089-02

【Abstract】The society facing primary school students in the future has entered the stage of deepening development in the era of the fourth industrial revolution， for this reason， it is particularly important to cultivate their scientific literacy at the primary school level. Therefore， many scientific fairy tales have been selected in the compiled Chinese textbooks.，through simple and vivid literary language，  conveys popular science knowledge，stimulates interest in exploration， and establishes the spirit of seeking truth. As the source of situational education， when we teach this type of texts， we pay attention to using a variety of methods to create colorful situations， guide students to enter， stimulate interest， appreciate texts， know well， and reap the excitement that has not been reserved.

【Keywords】Science fairy tales; Chinese teaching; Situation

一、因文设境 重朗读 洋溢儿童味

朗读，无疑是语文教学中历久弥新的方式，我国从“蒙学”开始就非常重视朗读，且留下了许多格言，诸如“读书百遍，其义自见”“沉潜讽咏自能习得”“读书破万卷，下笔如有神”“读书第一遍鸟瞰，第二遍解剖，第三遍会通”等。新课程标准也非常注重朗读，对每个年级都提出了具体的朗读要求。譬如，对二年级学段就提出：根据课文体裁的不同，选择不同的语气、语调和语速来朗读。能注意诗歌、散文、童话故事和科普文章的不同读法，尝试用不同的读法，表达出不同的感情色彩。

《棉花姑娘》采用童话的形式，讲述了棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟等治病的故事，寓生物常识于灵动形象的故事之中，情节轻松有趣，对话复沓出现，符合儿童语言特点，非常适合进行朗读训练。

在教学中，我三次创设情境，指导学生正确、流利、有感情地朗读。一是创设问题情境：“棉花姑娘请了哪些医生来给她治病呢？他们分别说了什么话呢？”留出足够时间让学生自主阅读，圈画感知，用直线画出棉花姑娘说的话，用波浪线画出三位医生说的话。二是创设模拟情境：“棉花姑娘此时最迫切的心情就是治病，请你用朗读把棉花姑娘此时的心情模拟出来”，这一环节采用“个别读、男生读、女生读、齐读”等形式，引导学生想象棉花姑娘身上爬满蚜虫难受的样子，运用“移情摹状”的语气来练习朗读相关语句。三是创设角色情境：“你想挑战哪个角色？能让我们感受到了你请求别人帮忙的语气？”在同学们试读、对读的基础上，指明3人表演朗读。同时辅以PPT动物图片：燕子（请你帮我捉害虫吧！激动）——啄木鸟（请你帮我捉害虫吧！急切）——青蛙（请你帮我捉害虫吧！高兴）。然后，通过练读、指名读、小组汇报表演，老师旁白、学生角色扮演朗读等方式，引导学生在角色情境中理解文章。课堂犹如百鸟争春、气氛热烈，处处洋溢着浓浓的儿童趣味。

科学童话虽然蕴含着传递科学常识的内隐价值，但表现形式还是儿童的、文学的、感观的，而情境朗读就是最好的教学路径，能够将朗读和体验有机融合在一起，引导学生入情入境地体会此时此处的心情;而“分角色表演朗读”则是学生非常喜欢的一种学习形式，可以帮助学生内化语言、领悟情感。

二、因疑设境 习知识 弥漫科学味

《棉花姑娘》是一篇科学童话，虽然具有文学外壳、艺术美感，但是从本质上看，它赋予了科学启蒙的责任和价值;如果我们在教学中只是注意“洋溢儿童味”，而将传递科普知识、启迪儿童智慧的任务束之高阁，或者蜻蜓点水，那就没有完全达成教学目标。因此，在教学过程中，应非常注意弥漫科学味，让儿童在“小疑小进、大疑大进”的自我探索情境中，获得科学知识、积淀科学素养。有关科学知识习得，我主要进行了两次情境创设：

一次是“问题情境”，激发学生的“归因探索”兴趣。

“思维科学中的系统思想”是科学思维的基础，这类简单的归纳思维设计，对于从小奠定学生的科学思维思想具有启蒙价值，对于以后将会运用的“定量分析、大数据分析”等也会产生积极影响。

一次是“媒体情境”，通过VCR等近距离了解治愈棉花姑娘疾病的“悬壶高手”“华佗良医”——七星瓢虫。

我认为，这是科学童话教学的应然设计，是区别于古典童话、文学童话、民间童话教学的重要环节，它让学生对某一自然科学现象有一个“定格相认”的机会，如果由此产生了浓烈兴趣，也许长大后就会成为未来的昆虫生理学家、植物免疫学家、动物病毒学家，等等，你不知道哪块云彩会下雨，一切皆有可能。

三、因词设境 教语言 凸显语文味

科学童话固然需要给学生科学知识、科学思维、科学精神，但毕竟不是科学课，而是语文课。语文课主要“教什么”，这个问题看似简单其实复杂。叶圣陶早就提出“语文教学到底是干什么的？”这个困扰了语文教育界达百年之久的问题。上海师大王荣生教授多次提出，研究教什么比研究怎么教更重要。教师把什么带进课堂，是高效课堂第一要义。“教什么”是目标设定，解决“走到哪儿去”问题;“怎么教”是路径选择，解决“怎么去”的问题。显然前者是路线和方向，如果连教什么都没解决好，遑论高效？现在，大家结论趋于一致：语文课主要“教语言”。

为此，科学童话中的“教科学”必须在“教语言”中实现，必须依托“语文”的平台和路径去获得，而不是其他。在《棉花姑娘》教学中，我依据文本实际，注意抓住“叠词运用”和“口语训练”这两大元素，在相宜情境中引导学生自我习得、自我建构。

这一过程，始终辅之以“图画再现情境、音乐渲染情景”，通过优美的画面、优雅的音乐将学生带入“万绿丛中点点白”“万里火红霞染成”“万里蓝天白云飘”的美好诗意境界。在学生展示“杰作”过程中，每当学生说出一句美丽的叠词句时，就引导学生运用“想象、联想”进入特定的“美好诗意境界”，在低低的、缓缓的、美美的音乐中，让学生尽情联想、再现画面，徜徉在多姿多彩的、绘声绘色的自然情境之中，其情殷殷、其乐融融。

四、结语

综上，低年级科学童话的教学一是要谨守“科学普及”的价值导向，在引导儿童读通、读懂、读活课文的基础上，习得某一方面的科学知识，涵养质疑探究的品质。二是要恪守“教語言”的根本宗旨，在与时俱进、花样翻新的课堂教学中，紧扣语文教学根基，牢牢把握“教语言”这一核心任务，引导孩子成为积累、运用、创生语言的高手。三是要坚守“情境教育”的基本原则，依据文本的内涵，创设相宜相融、美轮美奂的学习情境，引导儿童在愉悦、形象、审美的氛围中，高效地学习知识、陶冶情操、获得发展。

参考文献：

[1]李远芳.例谈新课改下小学数学多元化教学[J].当代家庭教育，2019（06）.

[2]廖丽芳.教师教学情境创造力策略[M].东北师范大学出版社，2010.

作者简介：邓燕（1978.8-），女，汉族，江苏盐城人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。

（责任编辑  李  芳）