【摘  要】小学是学生学习生涯的初始阶段，也是一个重要阶段。而数学是一门来源于生活最终也会运用到生活中的学科，提高学生数学学习能力对于学生未来发展具有重要意义。然而目前学生数学学习能力提升过程中仍存在一些问题，不利于学生学习进步与学科素养的形成。因此，本文从问题出发，提出几点提升小学高年级学生数学学习能力的策略，以供参考。

【关键词】小学数学;高年级;学习能力

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0079-02

【Abstract】Elementary school is the initial stage of a student's learning career， and it is also an important stage. Mathematics is a subject that comes from life and will eventually be used in life. Improving students' mathematics learning ability is of great significance to students' future development. However， there are still some problems in the process of improving students' mathematics learning ability， which is not conducive to students' learning progress and the formation of subject literacy. Therefore， starting from the problem， this article puts forward several strategies for improving the mathematics learning ability of upper grade primary school students for reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Senior grades; Learning ability

一、小學高年级学生数学学习能力培养中存在的问题

（一）学校的重视程度较低

目前多数小学教学管理中，并没有意识到小学生学习能力培养的重要性，对于学生的教学工作依然停留在简单的日常教学工作中，对教师的要求是只需要完成教学任务，学生的学习只要可以跟上课程进度就可以，没有在教学中培养学生的学习能力，导致学生在日常学习中也不重视学习能力，阻碍了学生全面综合素质的提升。

（二）数学教师的教学方式比较传统

小学高年级学生的自学能力提升离不开教师教学方式的不断创新，在教学中吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。但是目前仍有部分小学教师采取传统的教学方式授课，并没有完全调动学生的学习积极性。

（三）学生缺乏数学学习意识

教师在培养小学高年级学生的学习能力时，发现最大的问题是学生对于数学学习的意识不够，没有强烈的探究欲望。比如，在讲解“质数和合数”这一课程时，教师根据教材内容列出一组数字，然后让学生结合所学的知识分出质数和合数，多数的学生都能够主动进行分类，但是还有一小部分学生没有进行探究思考，想要等教师直接给出答案。这些行为表明学生没有自主学习和思考的意识，没有重视数学学习，从而影响到教师的教学效果以及自身的学习效率，不利于良好学习习惯的养成。

二、小学高年级学生数学学习能力的提升策略

（一）设置教学情境，激发学生学习兴趣

小学数学课程的学习需要学生对数学有一定的兴趣，这样学生才会愿意去接触和观察学习过程中的知识和问题，才会发挥主观能动性去学习认识和探索数学。因此，数学教师在设计教学活动时，要设置科学合理的情境，激发学生对于数学学习的欲望，这样才能够充分体现学生的主体地位，从而提升教师的教学效率和学生的学习效率。例如，在进行小学三年级数学“分数的认识”课程教学时，教师可以利用众所皆知的小故事《熊出没》进行课题导入：“一天，熊大和熊二在饭后散步过程中发现了一块大的西瓜地，于是它们高高兴兴地摘了一个西瓜回家，到家之后，熊大与熊二开始切西瓜，熊大把西瓜平均分成了10份，然后它想自己是老大，所以它要拿走十分之六，把剩下的十分之四给熊二。但是熊二就不开心了，觉得熊大在欺负它，明明是一起摘回来的，为什么熊大分的多一些，自己少一些，就要求熊大重新分。”故事讲到这里，教师可以向学生提问：“大家认为熊大的分法公平不公平？那么怎么分才能让熊大和熊二分得的西瓜数量是一样的呢？”教师采取讲故事的方式，把学生的注意力引到课堂学习上，学生对故事的结果也产生了较大的兴趣，在教师提出相关问题后，学生也愿意思考，主动表达自己的看法，这样就能使整个课堂教学效率得到提升。

（二）借助教具展示，加深学生课堂印象

小学高年级数学课程内容虽然没有特别难理解，但是相比其他科目来说比较抽象，仅仅依靠教师上课的讲解无法使学生对数学理论知识有一个深刻全面的理解，且很难将课堂学到的知识运用到实际生活中去解决问题。随着科学技术的不断发展，教师在教学过程中可以借助多种教学工具，帮助学生更好地理解和观察，一方面能够提升学生的思维能力，更好地吸收课堂所学的知识内容，另一方面学生通过实际操作，对理论性的知识有了一个具体的了解和掌握，学习能力得到了大幅提升。例如，在进行“圆的认识”教学中，教师可以利用多媒体工具，向学生展示生活中比较常见的有关圆的建筑物或者手工艺品，让学生通过图片对圆有一个初步的认识。然后教师可以向学生提问：“你们可以利用手边的工具，在本子上画一个圆吗？”有的学生利用杯盖，有的学生利用三角板上的圆对照画了一个，还有的学生利用手中的学习工具——圆规画了一个圆。接着，教师也利用圆规在黑板上画了一个圆，并介绍了“圆的圆心、半径、直径”。再让学生自己动手多画几个圆，并剪下来折一折，谈一谈有什么发现，结合多种教学工具以及学生的动手操作，让学生对圆有了初步的认识，而且也掌握了圆的基本特征，加深了对圆的印象，有助于提升学生的学习能力。

（三）加强小组合作，提高学习质量

班集体是由全体学生组成的，每个班级学生都有不同的能力。有的学生思考能力强，有的学生动手能力强，有的学生沟通能力强，也有学生基础比较差，而且每个学生看待问题的角度不一样，因此回答问题的方式也不一样。教师在教学过程中，可以根据学生的个体差异，巧用小组合作方式，让学生在合作探究中多角度地探索问题的答案，拓展思维，提升学习能力。例如，在进行五年级“条形统计图”教学时，教师可以将全班学生分组，以小组为单位，统计五年级（1）班男生女生五一假期的度假方式。在开始任务之前，每组需要选出小组组长、记录员、调查员以及监督员等，每个组员负责完成组内对应的任务。在整个调查中，组员之间可以相互交流，提出自己的看法，也可以根据自己的情况，调整自己的岗位，比如小组成员A擅长与其他学生交流，成员A便可以负责调查出行方式。教师以引导者的身份参与，让学生在合作前提下，自主独立地去完成学习任务，感受到团结合作的意义，也能够带给学生一定的成就感，无形中提升了数学学习能力。

（四）构建师生互动，挖掘思维潜能

数学不仅是一门抽象的课程，还是一门复杂知识点众多、灵活性比较强的课程，学生在数学学习的过程中，需要提升思维的全面性，加强对数学思维的训练。教师在日常教学中想要提升学生的数学学习能力，需要不断地挖掘学生的思维潜能，促进学生数学学习能力的提升。因此，教师在教学中要加强与学生之间的沟通与交流，在互动中刺激学生的思维发散。

综上所述，数学学习是一门比较抽象的课程，小学生数学学习能力的提升不是一朝一夕的事情，需要教师不断坚持和探索，创新教学方式，利用多种教学手段，在课堂中多与学生交流，在培养学生学习能力的同时，也促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]岳川.探究数学课堂上如何提升小学生的学习能力[J].数学学习与研究，2020（09）.

[2]赵晓霞.探究小学数学高效课堂的构建策略[J].名师在线，2020（10）.

作者简介：梁发珍（1975.10-），女，汉族，福建屏南人，本科，小学高级教师（一级教师），研究方向：小学数学教学研究。

（责任编辑  袁  霜）