袁蓉蓉

【摘   要】  每个孩子都是独立的个体，他们对英语学习有着不同的体验和见解。老师应了解他们的个性，尊重他们的个性，使英语学习符合他们的个性发展，让英语学习变得更快乐有趣，同时培养学生的创造精神。本文立足于小学英语的教学实践，探索在创造性思维下的小学英语课堂个性化教学的优化路径。

【关键词】  小学;英语;个性化

个性化教学是指尊重学生个性的教学，教师必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要来施教，在教学安排时创设相应的情境，建立相应的课程知识和相应的评价标准。这样才能发挥学生的主观能动性，培养他们的创造性思维，促使小学英语教学的个性化。

目前还有很多英语课堂依然是以教师为中心、以讲解为中心的程序化教学，学生的头脑、双手、嘴都被束缚了。这样的课堂使得学生仅满足于会读背课文、会默写四会单词、词组及句型，而没有主动学习英语的能力，缺乏个性化，更没有创造能力。那么如何进行个性化的英语教学，如何实施陶行知先生的“六解放”呢？通过不断学习和实践，我认为可从以下两方面进行展开。

一、将“自然拼读”引进课堂

江苏省的小学英语教材，是以三年级为起点的英语教材。三年级上册英语主要包含26个字母的学习、打招呼的方式、家庭成员的介绍、简单的衣物及夸奖方式、颜色的问答、邀请对方吃东西及询问物品。这些内容比较简单，而且现在很多家长已经送他们去培训机构初步学习英语了。如果按之前的教学方法，会造成部分学生“吃不饱”而有些学生没兴趣“吃”的局面。

“自然拼读”是学生以英语为母语学习读音与拼字，可以增进阅读能力和理解力的教学方法;更是以英语为第二语言的英语初学者学习英语发音规则和拼读技巧的教学方法。将“自然拼读”引入英语课堂中，学生了解到26个字母的基本发音，让他们自己拼读简单的单词。例如，在三年级上册中出现的black、cap、egg、red、jacket等。学生不再死记读音和拼写，由音想词，由词想音。有了成功的体验之后，会更加激发学生学习英语的积极性。没有英语基础的学生对英语有了初步感受，逐步建立学习英语的自信心，而有英语基础的学生会拿认识的单词进行尝试，从而不断产生疑惑和解决疑惑的想法。例如，我班一个学生就会经常提问，为什么ice里的c不读[k]呢？为什么cake里的a不读[   ]而读[eI]]呢？随着问题的不断解决，孩子的创造思维及个性化学习也在逐步形成。

“自然拼读”让学生个个都跃跃欲试。他们这种学习英语的态度给创造性思维下的个性化教学奠定了基础。

二、让“同堂异构”促反思

每位教师对待一堂课都有自己的想法，让不同的老师上同一堂课，大家一起观摩，一起反思，这也是进行创造性思维个性化教学的一种促进。

At the snack bar是四年级上册的第六单元，在Story time环节中，Helen、Mike和他们的爸爸Mr Green一起在小吃店里用餐，学习句型“What would you like？Id like….Anything else？”等句型。三位老师为我们展示了同堂异构课，他们都与时俱进地加入了网上支付的环节，与学生的生活息息相关，易产生共鸣，但是三位老师的教学方式又有着不同的闪光点。

任老师在课堂的延伸环节提出了“你更喜欢网上购物，还是现实购物”的问题，学生激烈地讨论，在讨论中爆发思维的火花;在课的結尾部分，老师出示了一幅Mike没吃光盘子里的食物，而爸爸吃光了的图，让学生讨论谁做得对，另一个人应该如何做。这样的设计呼应了“光盘”行动。在作业布置的环节中，老师则利用了一个lucky dog的游戏来决定每一小组的作业。这个作业布置得非常具有创造性和个性化：有的小组制作海报，有的小组制作logo，有的小组制作宣传语。学生脸上跃跃欲试的表情也体现了他们对这类作业的向往。

吴老师的课在巩固和延伸环节让学生观看了一段现实点餐网上支付的视频。因为视频是真人拍摄，所以很有真实感。学生对用英语点餐有了大致的了解。在此基础上，吴老师出示了一份菜单，让学生也尝试着自己点餐和付钱，让学生体会用英语来做事情，学以致用。

周老师的女儿和学生是同龄人，所以她的女儿帮她拍摄了三段视频来贯穿整个课堂，拉近了与学生之间的关系。而且周老师很好地将传统文化融入其中，例如长寿面的寓意以及中餐和西餐的上菜顺序的不同，并且号召大家开展“光盘”行动！我发现在周老师的课堂上，学生的表情最丰富。他们时而安静思考，时而绘声绘色地表演，时而又与伙伴密切地讨论着。他们在英语课堂上，学习与他们生活密切相关的东西，学习他们感兴趣的东西，做感兴趣的事情。这样的课堂谁不喜欢呢？

在《第一流的教育家》中，陶行知先生指出：“今日之教育家，必须‘敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆……”教师是创新教育的关键，但也离不开学生。我们的创造性思维下的个性化教学要从学生出发，既要对全体学生有一致的要求，也要结合每个学生的个性特点，将集体与个别结合起来，发挥每个学生的才能。自然拼读则为学生自主学习英语提供了方法，同时也要求教师不断更新自己的教学理念，学习新的教学方法，同堂异构更是激发了教师的创造性的个性化教学。