杨悦

小学生因为年龄特点，更多是以直观经验为主，所以如果一门学科没有趣味，那么学生的学习水平就难以提升。数学，由于知识理论比较复杂，逻辑性强，如果教师多以灌输式教学方式，就很容易导致学生对数学学习产生厌恶心理。想要使小学生数学学习更为高效，保证数学教学的趣味性非常关键。因此，小学数学构建“高效趣味”课堂的教学理念也就应运而生。

一、小学数学教学的现状

很大一部分教师为了让学生在有限的课堂时间掌握更多的数学知识理论，更愿意花大量时间通过灌输式的方式让学生掌握知识技能，而不愿意把时间“浪费”在和学生互动以及让学生实践上，导致数学课堂沉闷枯燥，难以调动学生的学习兴趣，学生的学习积极性和主动性不强，数学学习中逻辑思维能力、独立思维能力、探究能力等数学能力难以提高，导致小学数学模式与教学目标之间产生矛盾，数学教学质量长时间难以提高。

二、小学数学“高效趣味”课堂的含义

“高效趣味”可以拆分成两个词语来理解，“高效”和“趣味”。“高效”，顾名思义，就是极高的效率，应用于学习中就是在固定的课堂时间内让学生能学习更多的知识，相关学习能力也能得到更大的提升。而“趣味”就更好理解了，简单来说就是能让人有轻松愉快的体验，激发人们做某事的兴趣。应用于学习就是让学生感受到学习的快乐，从而提高学生学习的积极性和主动性。小学数学构建“高效趣味”课堂，具体来讲就是教师改变传统的灌输式教学方式，通过让学生参与到学习中，以实践操作的方式使原本枯燥沉闷的数学教学变得有趣轻松，学生学习起来更有动力，各种数学能力也得到了极大的提升。

三、构建小学数学“高效趣味”课堂的有效途径

1.创设互动情境，提高学生的学习兴趣

传统的小学数学课堂教学是以教师的“填鸭式”教学法为基础，以学生的被动学习为主要教学方法，许多小学生学习数学的积极性和主动性都不强，进而导致数学学习效率和质量长期处于低水平的状态。而基于构建小学数学“高效趣味”课堂的理念，教师就可以把教师灌输、学生被动接受的模式转变为学生主动学习、教师进行适当的引导支持，让学生真正作为小学数学课堂的主人。只有教师把自己和学生放在平等的位置上，在课堂上多多和学生互动，把课堂氛围变得轻松有趣，学生才会更加积极主动地参与到数学学习中来，使学习更为高效。

比如，在小学数学人教版二年级上册《认识时间》这一单元教学时，教师可以拿一个可拨动指针的钟表，然后通过具体提问和操作的方式让学生了解时与分的关系。“你们看看钟表上有几个大格呢？每一个大格又有几个小格呢？总共有多少小格？”通过让学生参与互动的方式具体直观地了解到分针每走1小格就是1分钟，时针每走1小格就是1小时，而1小时=60分钟。然后还可以让教师说一些固定的时间，让学生将钟表中的指针拨动到相应的位置。

2.把課本的抽象知识与生活素材相结合

与其他课程相比，小学数学的知识点比较抽象复杂，且具有较强的逻辑性，所以如果教师只是一味地灌输讲解知识点，要求学生死记硬背，学生理解起来就比较困难，学生的学习积极性和学习效率都会受到严重的影响。所以，为了使学生学习起来更加轻松，教师应该把这些抽象的知识和生活素材紧密结合起来，这样不仅能让学生对这些知识点产生兴趣，同时对这些知识点的理解也会更加透彻。

比如，在小学数学人教版一年级下册《100以内的加减法》这一单元教学时，在讲解加减法运算法则时，教师就可以通过一些生活化的案例引出该知识点。教师可以这样引导：“今天，我给大家布置一个任务，请大家帮我买50元钱的文具，你们可以买一样，也可以买很多样，看看哪个同学买出来的文具组合更多？”通过这样生活化的例子，让学生对数学学习充满了兴趣。而且通过自主运算和思考的方式，让学生充分掌握了50多种组合方式以及加法的运算规律，这样对于加减法运算规律的理解也会更加透彻。

3.带学生进行户外实践活动

小学数学知识其实与日常生活有很大的联系，笔者认为，学生学习的课堂不一定在教室中，教室外、学校外都可以是学生学习数学的课堂。所以，教师在进行小学数学教学时，应跳脱教室是唯一的教学区域这个思想，多带孩子进行户外实践活动，让学生把数学学习和生活紧密联系起来。而且在实践活动中，学生对学习有更多的自主权，他们能对某些知识点进行更为独立深入的思考，使学生的学习积极性和水平都明显提升。

比如，在小学数学人教版一年级上册“认识图形（一）”这一单元教学时，教师就可以先对学生简单讲解一下长方形、正方形、圆形、三角形的基本形状，当学生对这些图形有大致的了解后，再组织学生去户外参观，鼓励学生记录他们看到的这些形状的事物，比如，停车路牌外形是圆形，门是长方形等，然后进行全班交流。学生通过自己的观察和搜集，进而对这些图形记忆得更加深刻，让学生在趣味数学学习中提升几何能力。

综上所述，构建小学数学“高效趣味”课堂，不仅是为了适应小学数学新课程改革的教学要求，也是为了满足数学的特点和小学生的学习规律。因此，小学数学教师应改变传统的教学观念，以数学课堂“高效趣味”为教学方向，提高学生的数学兴趣和学习效率。