谢洁

【摘   要】  文章结合当前小学数学教学现状，从四个方面简要分析了小学数学高效课堂构建策略，以期促进小学数学教学质量的提升。

【关键词】  小学数学;高效课堂;构建策略

新课改下的小学数学教学工作开展，数学教师要改变传统教育理念，以学生为本设计教学活动，真正做到因材施教，促进数学课堂教学效率提升，构建数学高效课堂，从而促进学生全面发展。

一、营造良好的学习环境，吸引学生积极参与

在小学数学教学工作中，高效课堂的构建需要教师先从营造良好学习环境入手，在良好的学习氛围中，学生的参与积极性会更高，从而确保数学活动有效开展。自由的学习空间，使学生不受外界束缚和影响，学生学习积极性会更高，并且敢于主动表达自己的看法和观点，不再会战战兢兢不敢说话。同时，在良好的学习环境中，学生能够感受到数学知识的趣味性，并愿意参与学习活动，实现高效数学课堂的构建。在数学课堂教学中，教师可以采用有趣的方式开展教学活动，可以根据学生间的差异性开展更有针对性的教学活动。例如，在学习“认识角”这部分内容时，采用小组合作学习，让学生以小组为单位，从我们身边的实例出发，寻找教室中存在的角，将教材内容与生活实际相结合，在教师的引导下，学生可以顺利地找出教室中的角，如讲桌、墙角、三角尺等等。为了进一步引导学生思考，教师提出问题：“玻璃球有没有角？”这时，学生都认为圆形的物体是没有角的，之后引导学生学习正方形、长方形，使学生了解这些图形与圆形的区别，从而更深入地理解角的概念。运用小组合作方式开展数学活动，需要积极的学习环境，在这样的环境中，学生的学习兴趣会更高，使学生主动参与课堂活动，从而构建高效数学课堂。

二、巧用现代信息技术，实现数学知识形象化

随着互联网技术的不断完善，信息技术为人们的生活带来了很大的便利，现代教育中多媒体技术的运用，对促进教育质量的提升有很大帮助。在小学数学教学中巧用现代信息技术，可以有效降低学生的学习难度，实现数学课堂教学生动化。将视频、音频等内容融入数学课堂，实现趣味生动的数学课堂，有效吸引了学生的注意力，帮助学生更高效地学习数学知识。例如，在学习“圆”这部分知识点时，如果教师采用传统的教学方法，学生在学习中无法联想到生活中的圆形物体，这样会限制学生。而教师如果先从网络中寻找一些生活中的圆形图片，如圆桌、足球、车轮等等，然后在课堂教学中采用多媒体技术为学生播放，通过视觉的刺激，学生可以直观感受到圆的特点，并产生感性认知，之后再开展关于“圆”知识的深入教学，会取得事半功倍的教学效果。为了实现教学目标，教师可以采用多媒体技术组织教学活动，展现出教育的现代化，使数学教学工作紧跟时代的发展，同时确保学生所学习的知识不仅局限于数学教材，还可以了解更多课外的数学知识，开阔学生的视野，促进学生全面发展。

三、创设丰富的教学情境，提高数学教学质量

小学生活泼好动，这使得学生无法长时间集中注意力，在课堂中，学生很容易被与学习无关的事情所吸引，使学生学习受到影响，从而无法确保小学数学课堂教学的效果。为了解决这一问题，教师要根据教学内容，创设良好的学习情境，使学生在特定的情境中学习，从而更高效地掌握数学知识，促进小学数学教学质量的提升。例如，在教学“10以内加减法”时，教师创建了“花果山”的情境，采用桃树和桃子教具开展摘桃子活动，将桃子数量控制在10以内，在活动中锻炼学生10以内加减法，使学生可以更好地掌握本节内容，从而促进课堂教学目标的实现。

四、数学知识生活化，培养学生解决问题能力

数学知识源于生活，所以在数学教学中将知识转变为生活的内容，更有利于学生掌握，并感受到学习数学知识的价值。小学生年龄较小，所以学生对逻辑性较强的数学知识理解较为困难，这对学生学习效率的提升产生了一定的影响。数学知识本身就与我们的生活紧密相关，引导学生可以联系生活理解数学知识，能够有效提高学生学习效率，并将其运用到生活中解决实际问题，从而促进学生数学核心素养的提升。例如，在教学“克、千克与吨”这部分内容时，要求学生自带一些蔬菜和水果，在进行课堂内容学习的同时，让学生进行实践，对自己带来的蔬菜和水果进行称重，从而更深入地了解重量单位克、千克。而针对重量单位“吨”的理解时，由于学生所带来的蔬菜和水果无法达到“吨”的重量，这时教师可以借助多媒体技术，为学生播放一些生活中常见的例子，帮助学生理解，如动物园中的大象、生活中一车的白菜或土豆等都可以用重量单位“吨”来表示。将生活与数学知识相结合，对培养学生知识的迁移能力和知识的运用能力有很大帮助，构建了小学数学高效课堂，為学生打下了扎实的数学基础。

综上所述，数学高效课堂的构建，不是一朝一夕可以完成的，需要数学教师长期努力，以新课改理念为指导，为小学数学课堂注入新的活力，全新的数学课堂会使学生眼前一亮，从而更积极地参与到数学知识的探索中。

【参考文献】

[1]汪兆友.灵活运用教学方法——提高小学数学课堂教学效率[J].读与写，2020，17（26）：195.