何光连

【摘   要】  作文教学支架的建立，可以弥补学生生活缺失，提供写作借鉴，保障写作目标的有效达成。本文从“创设生活支架，再现活动场景;‘镜头放大支架，引导细致观察;搭建细节支架，写活习作人物;借助问题支架，完善场面描写”这四个方面探讨运用作文教学的浅薄看法，旨在为语文写作教学提供借鉴。

【关键词】  作文教学细节;支架;写活人物

写作教学是语文教学的外在表达形式，也是语文教学的目标之一。很多教师阅读课堂教学教起来头头是道，但面对作文教学却只言片语。一部分老师不会教作文，导致许多学生不会写作文，写不好作文，甚至一提写作文就害怕。究其原因：（1）无内容可写。学生生活简单，从学校到家，从家到学校，单线联系，缺少生活积累。（2）不会习作方法。学生对写作方法的理解是零散的，缺少系统性、科学性指导。（3）缺少正能量体验。现在有的孩子以自我为中心，自私自利，思想单一，思路狭窄。作文教学支架的建立，可以弥补学生生活缺失，提供写作借鉴，保障写作目标的有效达成。本文将以习作《拔河》为例，说说如何搭建细节支架写活人物。

一、创设生活支架，再现活动场景

学生生活在父母“望子成龙，望女成凤”的期盼心理中，父母都期望着孩子能够获得优异的学习成绩，至于生活技能方面就不太重视。有些孩子不会拔河，不知道怎么使劲，缺少团队合作意识。针对学生生活的缺失，我先选取拔河的视频播放给学生看，从拔河前的准备，到拔河时的过程，再到拔河后的反思，讓学生认真观看，激发表达的欲望，以达到良好的教学效果。

二、“镜头放大”支架，引导细致观察

学生对人物的观察多数是走马观花，只求大概，不求具象，更不能做到细致观察。针对这种观察的缺失，我借助“镜头放大”支架，把习作所需部分用特写镜头的形式，展现给学生，把图片中人物的某些特点放大化，引起学生关注，这样学生更能真切地观察人物的细节部分，为习作教学做好铺垫。

例如，习作课上我出示课件：请看这张特写照片，最吸引你的是哪个？我们叫他“排头兵”李猛吧。谁来说说他的表情？生：他紧紧地皱着眉头，脸色涨得红通通的。我：他张大嘴巴干什么呢？如此细节展示，学生在老师的引导下一步步具体观察体验，更好地把握拔河比赛人物的神态，想象人物的动作、心理等，更好地为习作教学服务。

三、搭建细节支架，写活习作人物

学生写作文遇到的最大的困惑是什么？是怎么才能把作文写得生动形象具体。习作例文支架能让学生在习作和例文之间架起一座桥梁，让例文指导学生写作，为学生提供言语范式，提供结构框架，甚至是相似内容。学生以模仿为基础，不断提高仿写技能，最后进行习作创新。例如，教学苏教版语文五下习作2中的片段：你看，这个小作者跟咱们是一样的毛病。老师是怎么建议他的？那么具体描述需要描写哪些方面的内容呢？咱们来看看这段例文。

出示例文支架：她对他的挖苦、讽刺装作漫不经心的样子。其实她早已气得全身都在抖动，脸色发青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！最终她忍无可忍，怒目圆睁，用手指着他的鼻子骂道：“滚开！你真是无可救药！”

要想把人物写活，就要抓住他的语言、动作、神态、内心的想法、场面的烘托等，最好还能加上联想，并采用恰当的修辞手法，通过准确、生动、细致的语句去描绘。这样描写才能给人身临其境之感。咱们也来试试好吗？

学生在支架范文的引领下，初步尝试，练习写作，能把参与拔河人物的动作、神态和心理用比较生动的语言描写出来。

四、借助问题支架，完善场面描写

首先片段引领，创设情境。“大家双手抓绳，身体后仰，哨声一响，大家喊着口号，齐心协力向后拉。看，在最后面的邵明江同学，别看他又矮又瘦，可他的力气大着呢，只见他转过身前腿弓，后腿蹬，脸憋得通红，正使劲向后拉绳子。”

老师提出：（1）这个片段描写是围绕什么去写的？（2）这段文字中的人物哪些是略写，哪些是详写？（呈现问题支架，学生进入自主探究和协助学习）然后引导学生讨论总结场面描写的写作方法。

通过呈现问题支架，学生能根据问题，逐步探讨写作过程和方法，丰富写作内容，“支架问题”紧扣学生习作每一阶段的任务，学生易于上手，便于习作，教学时，我们应多借鉴，把不同的写作内容和文体要求，分解为不同阶段的“支架问题”，努力为学生提供必要的习作支持。

总之，支架式习作教学在写作教学中起着重要的作用。支架式习作教学可以充分体现学生主体作用，发挥其主观能动性，突破习作难点，减轻教师的课堂教学负担，在挖掘学生潜能的同时，还能培养其独立的思想和人格。

【参考文献】

[1]任佳妮.难忘的拔河比赛[J].快乐作文（上旬·低年级），2013（Z4）.

[2]吴宏良.问题式支架作文教学策略探究——以部编版八年级上册第二单元写作“学写传记”为例[J].中学教学参考，2018（10）.

[3]刘国义.浅谈作文教学中的人物细节描写[J].语数外学习（语文教育），2013（08）.