孟令荷

【摘   要】  幼儿园学段是幼儿语言能力发展的迅猛时期，在此期间，幼儿的反应能力以及效仿能力日渐提高，幼儿教师则应抓住此机会，在核心素养导向下探索科学有效的幼儿语言教育方案，引导幼儿在参与多项教育活动的过程中，规范运用语言表达方式并增强语言表达能力。为此教师从一日生活、语言资源、活动形式三方面入手对幼儿进行语言培养。

【关键词】  核心素养;幼儿语言;教学模式

低龄段幼儿对于语言的敏感程度较高，加上幼儿对外界事物的好奇心较强，使其对教师所开展的语言教育活动颇感兴趣。教师则应利用这一有利条件，以多样化的语言教育活动吸引幼儿的注意力，从而促使幼儿产生语言学习兴趣。为此，教师从幼儿的一日生活入手，带领幼儿进行板块化的语言学习活动，使幼儿产生不同场合运用不同语言的意识，同时教师还以丰富語言资源的方式，拓宽幼儿的语言认知广度，另外，教师还对语言教学活动的形式进行创新，以此激发幼儿语言学习的积极性。

一、结合一日生活，进行语言培养

幼儿从入园起便开始了一系列的交际活动，包括幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间等，不同的互动环节对应不同的交际方式，衍生出不同的交际语言，教师以幼儿的一日生活为参照，对应不同情景以及不同交际对象，对幼儿进行有针对性的语言培训。幼儿一日生活的起始为“接待来园”，此时教师引导幼儿学习向老师及同伴问好的礼貌性用语，比如，当幼儿来园时应礼貌地对教师打招呼，这时就可以运用“早上好！”“很高兴见到你！”“我很想你呀！”这些话语;当幼儿来园时遇到同伴，也应与他人礼貌打招呼，所用语言可为“你好呀！”等;当幼儿遇到同伴因分离焦虑而哭泣时，则可以用“乖乖的，不要哭了”这一类型的话语安慰同伴。随后，进入晨间谈话环节，这时教师可以从与天气状况相关的话题入手，引导幼儿学会主动问询天气状况，比如，幼儿可以问同伴：“今天天气怎么样？”同伴则回答“很好”或者“不好”。同时教师还可以通过点名，引导幼儿学会规范性的语言表达。比如，教师引导幼儿在被教师点到姓名时，应该立刻以“到！”回应教师。长此以往，幼儿便会在幼儿园的一日生活中积累更多语言知识及语言表达技巧。

二、丰富语言资源，进行语言培养

教师不仅要引导幼儿掌握日常生活中的表达技巧，帮助幼儿纵向积累语言知识，还应以横向积累的方式，帮助幼儿认知多样化的语言类型。为此，教师以诗歌、散文、故事这三个类别为出发点，探寻多种多样的语言资源。对于诗歌，教师以季节变更为主题，带领幼儿学习有关春、夏、秋、冬四个季节的诗歌，通过学习幼儿能够掌握有关四季的语言表达;对于散文，教师则以通俗易懂且容易捕捉到情感元素的散文为素材，带领幼儿以欣赏文章内容的方式，捕捉作者想要表达的情感，从而使幼儿通过学习能够掌握表达感情以及情绪的语言;对于故事性的语言教学材料，教师则带领幼儿以表演故事内容的方式理解故事含义，并促使其掌握故事中的语言表达技巧。幼儿在教师的带领下，以演话剧的形式练习台词内容，其按照要求进行表达的过程就是锻炼语言能力的过程，从而在反复尝试中形成语言习惯。教师以丰富语言资源的方式，引导幼儿学习不同形式的语言表达形式，使幼儿通过语言有效地表达自身想法、情绪等，从而丰富幼儿的语言储备以及表达技巧，进而强化自身语言表达能力。

三、创新活动形式，进行语言培养

教师以构建语言情景的方式，创新语言教学活动形式。首先，教师搭建谈话情景，以此为前提引出谈话内容。其次，在引导幼儿理解话题内涵的基础上，鼓励幼儿进行自由交谈，在不设限的情况下促使幼儿充分表达。最后，教师纠正幼儿语言表达过程中的不规范之处。例如，教师为幼儿播放《金刚葫芦娃》这部动画片，以此为材料搭建谈话情景。动画片播放完后，教师围绕动画片提出问题：“小朋友们，假如你是葫芦娃，那么你想要当葫芦兄弟中的几兄弟呢？”有小朋友说：“我要当橙娃！”教师问其原因，小朋友继续说：“因为橙娃有千里眼和顺风耳。”教师接着问：“那你能告诉老师千里眼和顺风耳分别有什么作用吗？”这名幼儿说：“千里眼可以看到很远的地方，顺风耳可以听到很远的声音！”随后教师纠正幼儿的语言表达方式，比如，“很远的声音”可以改为“远处传来的声音”，以此使幼儿在创新型的语言教学活动中，逐渐提升语言表达能力并形成核心素养。

总之，幼儿教师应积极探索科学有效的语言教学方案，引导幼儿通过训练达到同龄幼儿的平均语言水平，以此提升幼儿的语言表达能力，促使其深入了解语言结构并积极主动进行思考，从而使幼儿逐渐形成核心素养。

【参考文献】

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