李艳红

【摘    要】  幼儿教师要在设计游戏前，让幼儿了解自己想玩什么游戏;在游戏时，学会邀请玩伴和自己共同游戏;在游戏的过程中，通过模仿学习，让游戏的过程更加精彩。教师应用这样的方式来设计游戏，可以让游戏的每个环节都能引导幼儿成长。

【关键词】  幼儿教学;游戏设计

游戏是幼儿教师引导幼儿成长的重要方法。在幼儿阶段，幼儿喜欢游戏，游戏就是他们的天性，教师也最适合应用游戏的方式让幼儿成长。在开展幼儿教学时，教师要了解怎么通过引导幼儿进行游戏使幼儿成长。在引导幼儿游戏时，幼儿教师要通过精心设计，使幼儿了解“玩什么”“和谁玩”“怎么玩”这三个问题。

一、在鼓励中激发幼儿主体意识

幼儿是否具有主体意识，影响着他们成长。拥有了主体意识的幼儿，他们的心理会变得健康，更易有着积极的想法。在幼儿的成长过程中，教师要培养幼儿的主体意识。教师要通过教学，让幼儿意识到他们的兴趣、需求等，使幼儿能够根据自己的情况来进行游戏。当幼儿具备了主体意识以后，他们才会愿意主动、积极地参与游戏。

幼儿教师在引导幼儿参与游戏活动的时候，可以直接问幼儿：“今天想玩什么游戏？”这是单刀直入的问法，教师也要鼓励幼儿主动说出自己想玩的游戏。有时幼儿不了解自己想玩什么游戏，教师可以用一种选择性的问法：“你想玩跳皮筋的游戏吗？”幼儿可以回答想，或者不想。当幼儿给出答案以后，教师要循循善诱，让他们说出自己真实的想法，避免幼儿盲目选择。比如，教师可以问幼儿：“你为什么想跳皮筋呢？这个游戏什么地方吸引你了？”引导幼儿主动说出自己想玩的理由，让幼儿带着主观能动性去游戏。由于种种原因，教师开展的游戏活动是有限的，如果幼儿说出当前不适合开展的游戏怎么办？幼儿教师可以应用设定选择范围的方法提问：“今天我们可以开展跳皮筋、老鹰捉小鸡、小兵人的游戏，你们想玩哪些游戏呢？”幼儿教师在设定的范围内，让幼儿做出选择，同样能激发幼儿的主体意识。

二、在引导中强化幼儿交流意识

当幼儿决定参与某个游戏以后，往往难以一个人进行游戏。此时，教师可引导幼儿主动参与其他组的游戏，并引导幼儿在游戏的过程中，学会和他人进行沟通和交流。教师在游戏的过程中，要强化幼儿的交流意识，培养幼儿的交流能力，提高幼儿的社交水平。

比如，教师可以引导幼儿A去邀请幼儿B来参加扮演“卖飞机票”的游戏。游戏中，教师引导幼儿思考：“你想请谁和你一起玩游戏呢？”幼儿A选择了幼儿B。教师引导幼儿A向幼儿B发出邀请：“我想跟你一起玩游戏，可以吗？”教师引导幼儿B结合自己的想法去反馈幼儿A：“你想要玩什么？”或者直接表达自己的态度：“好啊，我和你一起玩游戏！”或者回答：“不，我今天不想玩游戏。”在教师的引导下，幼儿理解了在与人交往时，要应用礼貌的方式向对方提出请求，并说明自己的诉求。幼儿也可以大方、坦诚地表达自己的态度，同时，要注意宾主互答的礼貌。幼儿是否具有社交能力，影响着幼儿能否与他人团结协作，也影响着幼儿能不能持续成长。教师要在游戏的细节处引导幼儿掌握沟通和交流的技巧，使幼儿在游戏的过程中学会与人分享，也能够与他们交流合作，共同进步。

三、在陪伴中加强幼儿学习意识

教师需要在游戏的过程中培养幼儿的学习能力。幼儿只有具备了一定的学习能力，才能够在日常生活中不断学习、不断成长。幼儿年龄较小，在幼儿这个阶段，需要让幼儿具备什么样的学习能力，是教师非常关注的问题。有研究发现，在幼儿阶段，孩子的模仿能力最强。教师要在这个阶段让幼儿学会观察事物和模仿事物。

以教师引导幼儿玩“今天我来煮菜”这个角色扮演游戏为例。教师发现，有一些幼儿在玩角色扮演游戏时，抓不住角色扮演的精髓，他们玩游戏的时候，不知道自己应该扮演什么角色;而一些幼儿，则能够抓住生活中的一些细节来扮演角色。比如，有一名幼儿进入厨房之后，先表演戴袖套的模样，再做出把围裙围起来的模样。这些动作让其他的幼儿感觉到十分熟悉，他们觉得加入了这些动作以后，非常有生活气息。通过交流，其他幼儿发现，这一名幼儿平时就很关注自己的生活，他经常去观察父母进入厨房以后，会做一些什么事，他们为什么会做这些事等。因为他边观察生活、边思考生活，在观察和思考的过程中，他把自己融入了生活，所以他扮演的角色最像生活中的角色。通过游戏，幼儿得到了启示，他们懂得了要学会观察自己的生活，通过模仿学习来掌握各种技能。

总之，教师在为幼儿设计游戏时，要了解自己为什么设计游戏。幼儿教师要结合幼儿成长的需求，使幼儿了解他们要玩什么游戏、和什么人玩游戏、要怎么去玩游戏。教师要通过沟通、引导，让幼儿在游戏的过程中，自己明白成长的目标，然后在游戏中体验，在体验、玩耍的过程中成长。

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