茅春花

随着社会的不断发展以及儿童生活的不断丰富，传统游戏逐渐淡出幼儿的生活。近年来，传统文化因其独特的价值深受教育界的关注，传统游戏也有了重回幼儿生活的趋向。因此，如何让传统游戏与幼儿的生活和学习相融合，成为每一位幼儿教师思考的重要问题。对此，教师不妨根据幼儿的年龄特点，将传统民间游戏与幼儿园的一日活动进行整合，以便在满足幼儿发展需要的同时，让幼儿拥有愉悦的学习体验。

一、融入零散时间，体现动静原则

在一日活动中，教师为幼儿设定了多项活动，每项活动之间的衔接都很紧凑，如果幼儿无间隔地完成所有的活动内容，势必会感到疲倦，从而对一日活动产生抵触心理。所以，在安排不同的活动时，教师可以将传统民间游戏融入这些零散的时间之中，让幼儿拥有休憩的空暇时光，以便幼儿在得到充分休憩的同时，仍旧可以活跃自己的大脑，在“一动一静”中提高参与活动的质量，让一日活动更有效地完成。

例如，在一日活动的零散时间中，教师可以为幼儿提供七巧板、棋盘、东南西北等多种传统游戏的材料，并为幼儿讲述每一种传统游戏的玩法，如“五子棋”这一游戏的规则是将五个同一色的棋子连成一条直线;“东南西北”则是一种手工折纸游戏。随后，教师让幼儿进行自主选择，并让选择同一材料的幼儿自行成为一个小组，开展传统游戏，如对于都选择棋盘的幼儿，就可以两两为一组开展“五子棋”的游戏活动。这样，幼儿不仅可以从上一个游戏活动中得到休息的机会，也可以为下一个游戏的开始积攒体力，同时大脑始终保持在活跃的状态，为一日活动的有效实施奠定良好的基础。

显而易见，教师将传统游戏穿插在一日活动的零散时间中，能够让幼儿得到充足的休息机会，使幼儿在静态的传统游戏中仍旧保持大脑的活跃，助力一日活动的有效实施。

二、融入活动主题，彰显文化底蕴

传统游戏不仅具有游戏的特征，也带有传统文化的气息，将传统游戏与一日活动的主题进行融合，能够让幼儿沉浸在传统文化的氛围之中，加深幼儿对传统文化的印象。所以，在实际组织幼儿参与一日活动时，教师也应当以传统节日为主题，创建一系列的游戏活动，在彰显传统文化异彩的同时，让传统文化深入幼儿的心间，以便幼儿在玩乐的同时也可以感受到传统文化的魅力，增强自身的文化意识和民族意识。

以“元宵节”为例，这一节日代表了人们对美好生活的祈愿，以及对阖家团圆的希冀，在这一天人们也会吃汤圆、猜灯谜、跨火盆，烘托节日的气氛。在一日活动中，教师可以将元宵节设定为活动的主题，并按照元宵节的传统习俗，设定游戏活动，促使幼儿在参与游戏之中感受到节日气氛。具体来说，教师可以先设定“猜灯谜”的传统游戏活动，并按照幼儿猜灯谜的结果，对猜对次数最多的幼儿进行奖励，以便每一位幼儿在好胜心的驱动下，更加积极地参与猜灯谜的游戏之中，不断地拓展自身的思维。其次，教师使用塑料盆、泡沫等制作“火盆”，组织幼儿开展“跨火盆”的游戏活动，促使幼儿在了解跨火盆寓意的同时，也可以提高跳跃能力。

可以看出，教师将传统节日设定为一日活动的主题，并按照传统节日的内容安排一些民间游戏，既能烘托节日的气氛，让幼儿感受到文化的气息，也可以创建游戏的氛围，让幼儿拥有愉悦的情绪体验。

三、融入区域活动，凸显主体地位

生本教育思想在幼儿教育体系中的渗透，使教师愈发认识到幼兒是活动的主体，拥有参与活动的自主性和选择性。因此，在将传统游戏融入幼儿一日活动时，教师也应当根据传统游戏的活动形式，为幼儿设定多种活动类型，并为幼儿提供多种活动材料，以便在明确的区域划分中，引导幼儿进行自主选择，促使幼儿在自己感兴趣的传统游戏中投入较多的精力，从而为自身潜能的挖掘和个性的发展提供一个良好的平台。

比如，教师可以先根据幼儿的发展需求，设定多个活动区域，如促进幼儿智力发展的“益智区”，促进幼儿体能发展的“体能区”，促进幼儿美术操作能力和创新思维发展的“美工区”等。随后，根据不同区域的功能，教师再将不同传统游戏需要的材料进行特定的投放，如在“益智区”，教师可以投放七巧板、汉诺塔等;在“体能区”教师可以投放沙包、毽子等;而在“美工区”，教师可以投放一些彩纸、剪刀等。之后，教师将活动的选择权完全交给幼儿，引导幼儿根据自己的喜好以及需要，对这些区域进行自主选择，如对于美工活动感兴趣的幼儿选择美工区，并主动地利用区域中的剪刀、彩纸等开展剪纸活动，在体验传统剪纸艺术的同时发展自身的创造性思维。

基于上述案例可见，教师结合传统游戏的形式设定区域活动，并为幼儿创建自由选择的平台，能够充分尊重幼儿主体地位，让幼儿的潜能和个性得到有效的发展。

总而言之，传统游戏活动既能够满足幼儿的成长需要，也可以满足幼儿的情绪体验。在未来创建幼儿一日活动时，教师应当继续重视传统游戏活动与一日活动的搭接方式，以便在充分发挥传统游戏活动价值的同时，让幼儿获得良好的成长空间，促进幼儿体能、智力等各方面得到稳步发展。