马雄

摘要：“六侧面”理念来自于《追求理解的教学设计》之中，是近几年被教育界广泛接受的一项新兴教育理念。在该理念中，“理解”不仅是单方面的成就，而是由“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知”六个侧面表现出来的。在高中数学单元教学中，从这“六侧面”出发开展问题教学，能够使数学单元问题的设置更加具有科学性和系统性，对学生深度理解知识具有重要意义。本文针对“六侧面”理念下的高中数学单元问题教学展开研究，希望能够为广大同仁提供有效借鉴。

关键词：“六侧面”理念;高中数学;单元教学;问题教学

随着新课程的改革，高中数学教学发生了较大变革，教材中的单元主题更加明显，单元教学成为当前高中数学的主要教学方式。问题教学作为高中数学教学的重要教学手段，通过问题的引导，学生们的探索能力和数学思维能够得到充分的发展和培养，有利于数学学习成效的提升。在“六侧面”理念的渗透下，其为数学单元问题教学提供了新的发展方向。教师应遵循学生对知识的理解规律，从六个侧面出发，由浅入深地设置单元数学问题，以实现学生对数学知识的充分理解，实现教学成效。

一、立足“解释”和“阐明”，设置导入问题

“解释”和“阐明”是理解六侧面中的两个基础层面，在数学教学中，“解释”是指能夠运用数学语言和相关理论，将问题以自己的话语准确表述出来;“阐明”则是指在解释的基础上对问题进行进一步的解说和演绎，并从问题分析中得出某种意义。而这两方面，正是数学单元教学中导入环节的设置基础。在以往的高中数学单元问题教学中，教师往往不够重视导入环节，通常以之前内容的复习来导入新课内容，枯燥的复习很难激起学生的学习欲望和参与积极，以至于学生在课堂伊始就失去了学习和探索的兴趣，不利于课堂氛围的构建，且教学成效也会大打折扣。而在问题教学模式下，教师以问题的方式展开导入，以学生的好奇心理为中心将其探索欲望充分激发出来，使其在问题的思考中理解数学知识，实现有效导入。

在“六侧面”理念下，教师可以立足于“解释”和“阐明”两个侧面展开导入问题的设置。“解释型”导入问题的主要目标就是让学生学会用符号、图示、文本等数学语言描述数学理论、定理等，教师可以将课程先关的数学理论、定理等以数学符号、图示等抽象形式展示出来，并提出问题，让学生使用自己的语言将其进行准确表述，以此引出本堂课的主题。“阐明型”导入问题的主要目标则是要让学生进一步对之前的解释问题进行深入解说，探索其中意义。教师可以在导入中，基于解释型问题的基础上进一步展开追问，引导学生深入理解对相关定理和理论的意义展开深入探究。

二、立足“应用”和“洞察”，设置探讨问题

“六侧面”理念中，“应用”所指的是在现实的情境中应用数学知识;“洞察”则是从数学知识的思考中，收获自身思维的发展，将数学观点中的优势和劣势进一步掌握，并总结出富有洞见的自身观点。在高中数学单元问题教学中，教师就可以立足于这两个侧面，来设置富有应用性和洞察性的探讨问题，让学生在合作探讨的过程中，形成数学思维，了解数学知识可以用于何处，帮助学生学会用数学更好地解决生活问题，同时在数学学习中得到自身观念的升华与发展。

在教学过程中，教师可以通过设置生活情境来设置“应用型”探讨问题，以解决生活问题为目标，引导学生展开合作探讨，这在激发学生积极性、促进学生数学理解深化的同时，也是对学生应用能力的有效培育。对于“洞察型”探讨问题的设置，则可以在生活情境的基础上展开进一步的深入挖掘，结合单元数学的定理内容，引导学生对其中所展现的数学观点进行进一步的探索和分析，并收获自己的见解。

三、立足“神入”和“自知”，设置拓展问题

拓展问题的提出在数学单元问题教学中也是非常重要的，提出拓展问题的目的就是引发学生针对课程内容展开更深入的思考和挖掘，并形成深度理解，这与“六侧面”理念中的“神入”和“自知”两个侧面不谋而合。其中，“神入”指的主要是深入感受数学知识和数学观点的能力;“自知”则是指学生对自己的认知能力。

立足于“神入”和“自知”这两个侧面，教师可以根据单元教学内容，设置一个深度拓展问题，如“充分感受本单元中的数学知识，理解其中所表达的数学观念，想象如果是你的话，会怎么解决相关问题？”使学生达到“神入”理解。此外，教师还可以留下问题，“总结本单元错题和知识，想一想自己在学习中遇到了什么问题，并总结解决方法。”通过这样的“自知型”拓展问题引导学生反省自身，实现自我的准确认知。

四、结语

总而言之，在高中数学单元问题教学中，教师应该将“六侧面”理念充分融入渗透，从六个侧面对课堂中的问题链展开合理设计。教师可以立足“解释”和“阐明”，设置导入问题;立足“应用”和“洞察”，设置探讨问题;立足“神入”和“自知”，设置拓展问题。通过这样的问题教学，学生的思维能够随着问题的不断提出展开逐渐深入地思考，进而对数学知识形成充分理解，这对学生的数学能力提升具有重要意义。

参考文献：

[1]叶飞.高中数学教学中问题情境的创设策略探究[J].考试周刊，2020（A4）：97-98.

[2]陆凯莉.基于理解六侧面的探究性学习活动设计[D].南京师范大学，2018.