曹沛宜

摘要：随着教育改革的不断深入，方圆实验小学综合科组在学科融合方面进行了大量的行动研究，本文以“信息技术”与“科学”学科融合课为例，创设真实情境驱动任务，激发学生主动参与的兴趣;多元互动交流，促进学生深度探究;多元互动交流，促进学生深度探究;精炼引导，导在关键处，培养学生深度思维;智慧评价教学效果在课外延伸中不断提升，培养学生学科核心素养等有效课堂策略培养学生学科素养，提升课堂质量取得了喜人成果。

关键词：小学;融合课堂;课堂质量

“设计——创作——分享”融合课堂基本模式，是我校综合科组围绕“创客视角下，学科融合的教学活动设计研究——以小学信息技术与科学课堂为例”的省级小课题研究中，课堂实践的初步研究成果。为进一步检验课堂模式的可行性，在此基础上更丰富地设计出适合融合课堂开展的教学内容，其中二年级“科学”与“信息技术”相融合的课例《做一个指南针》，选自二年级下册科学学科《做一个指南针》的实际操作部分，与信息技术学科“画图”中椭圆、直线与文本工具的使用的教学内容相融合，设计出的高效的融合课堂。本课例通过“科学学科”的内容引入，以完成指南针作为任务，以“信息技术”的工具作为完成任务的途径，在任务驱使下激发学生活动的主动性与参与度，使活动既促进学生动脑、动手的能力，更提升了学生综合运用跨学科的思维方式，使融合课堂取得非常好的效果。在实践过程中，取得良好效果的策略如下：

一、创设真实情境驱动任务，激发学生主动参与的兴趣

兴趣是最好的教师。当学生兴趣被驱动，学生学习的主观能动性就被充分调动起来，学习效率大大提高，从而为提升课堂效率打下坚实基础。融合课有一个特别重要的特征就是充分调动学生的动手能力，在动手中发现问题、分析问题、解决问题，为此任务驱动对于活动的开展尤为重要，而创设真实情境的任务更是启动学生融合课堂的关键，在充分调动学生积极参与的过程中，学生就能带着这份好奇心与求知欲开展相关的学习，克服涌现出来的种种困难。

《做一个指南针》一课从认识磁铁，联系“磁铁”的生活运用——指南针原理，从认识原理——亲手制作，从已有学习引发学生的思考，从而种下了要制作一个“便携式指南针”的想法，从认识“磁铁”原理——亲手制作，水到渠成自然而然，紧抓学科知识点的巧妙契合点，这曼妙的化学反应便随着融合课堂擦出最美火花。随即在“设计”过程中，填写“设计单”出现各种困难，这重重困难变成了推动学生完成任务的动力，为此，尝试引导学生运用信息技术手段，帮助解决制作过程的困难，有了任务、有了方式学生的问题就得到了最大化的解决。

二、多元互动交流，促进学生深度探究，提升课堂效率

同桌交流、小组合作探究、师生交流、生生交流等多元课堂互动交流方式，在融合课堂中根据不同特点交错使用，根据课堂重难点，让学生充分讨论交流、明白原理，更在小组合作动手制作过程中大大提升了课堂效率，让学生相互启发，当遇到问题的时候能借助同伴力量快速调整，找到突破难点的关键点，在团结合作过程中，多层次学生都在自己最近发展区取得最大程度的发展，学生特点各异，有的学生思维能力强，有的学生动手能力强，有的学生分析能力强，在小组合作探究过程中，学生充分发挥团队精神，在运用自己长处的过程中，取长补短，分工合作，保證每位同学都能根据自己的优缺点分配到相关任务，大大提升了活动效率，减少了完成时间，不仅课堂效率高了，学生在各自的优势中得到了充分发挥，得到了发展，学习更自信了，综合能力在融合中得到了长足的发展。

我们根据不同的教学任务运用不同的互动方式取得了较好的效果。在理解“指南正原理”过程中，我们采取了同桌合作的方式，在讨论交流中得到了思维碰撞，在制作设计过程中，我们采用了小组合作，充分发挥小组多人的特长，使学生在分析、动手、解决问题中能力得到了充分的提升。

三、精炼引导，导在关键处，培养学生深度思维，提升学科素养

融合课中的重难点来源于学生的动手、动脑的能力，当遇到课堂问题应相信学生，放手让学生尝试解决问题，以生为本，以问题为导向，进行精炼的引导，导在突破难点的关键处，让学生及时发现问题、辨析问题、分析问题，讨论交流、最后形成解决方案，让学生在活动中思维严谨度不断在动手思考中提升，思维的深度与官渡得到提升。课堂的宝贵之处就是学生的生成，跟随学生的问题，智慧地调整教学，进行精炼的引导，导在思维的关键点，学生经历“发现问题、思考、尝试、解决问题”的过程，学科的核心素养得以提升。

参考文献：

[1] （美）玛利亚·哈迪曼著;杨志等译.脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2] 张莉莉.任务驱动模式在小学信息技术课堂的融合[J].科教文汇（下旬刊），小学生（下旬刊），2021，（07）：27.