李芳芳

摘要：读是写的前提，写是读的结果，二者的结合是语文教学的重要原则之一。在小学语文阅读教学实践中，有效地运用读写结合策略不但能够助力学生读与写能力的协同化发展，而且还能为学生语文素养的培养保驾护航。基于此，本文就小学语文阅读教学中读写结合的教学策略进行了详细探讨，旨在为广大教师同仁提供一些新的借鉴参考，共同为小学语文教学的现代化改革和发展贡献力量。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学策略

读写结合是语文教学的重要原则之一，在阅读教学实践中，积极围绕读写结合理念，引入写作教学指导，不但能够为学生提供良好的知识运用和语言输出契机，而且还能为他们阅读思维、语文素养的发展提供良好助力。如今，在新课改旗帜下，为了更好地保证素质教育落实效果，我们有必要以读写结合理念为中心，做好小学语文阅读教学设计和教学模式的革新工作，从而在促进学生读写能力发展的同时，让素质教育能够在语文阅读课堂中落地生根。

一、结合课中手法，引导仿写训练

仿写作为落实读写结合教学策略的有效手段，是延续学生阅读热情、抒发学生阅读情感、引导学生写作输出的重要举措。我们能够看到，在语文教材当中拥有很多优秀且经典的语篇文章，结合其内容来看，这些文章不但涵盖面非常宽广，而且写作手法也是丰富多彩。如果我们能够有效运用这些语篇内容来引导学生展开仿写训练的话，那么教学效果必然会事半功倍。例如，在讲授《桂林山水》时，文中运用到了很多写作手法，如作者在描写漓江时，以波澜壮阔的大海为切入点，运用了一个“却”字来形成有效转折，进一步烘托漓江的美。同时，作者运用“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”来比喻漓江水的颜色，将其形象直观地呈现在我们面前。对于这些优美的写作技巧来说，它们都可以充当仿写训练的抓手，我们可在和学生探讨其运用意义的同时，让他们结合对这些转折句、比喻句的理解来进行写景类作文仿写训练，如此一来，不但能够激起学生的写作实践热情，而且还能进一步深化他们的阅读感知，可谓是一举多得。

二、围绕语篇中心，引导写读后感

从客观角度来看，读写结合的推进应当以学生理解文章主旨大意为前提，在此基础上，再引导他们进行写作技巧收获和阅读情感获得的输出，从而让学生表达欲望和实践兴趣得到最大化地抒发，让他们能够在寓学于乐之中获得读与写能力的有效历练。对此，我们可结合具体的语篇内容，指引学生在把握其主旨大意、中心情感的基礎上，展开读后感写作，从而进一步巩固其阅读收获。例如，在讲授完《和时间赛跑》时，我们一方面可让学生结合语篇内容，谈一谈自己对于该语篇中心主旨的理解;另一方面也可指引学生结合自身的经历或周围的真实事件，写一篇关于“珍惜时间”的读后感，从而让学生的阅读情感得以延续，助力他们更好地体悟语篇中的哲理并且为他们写作实践能力的有序化培养奠基。

三、依托文章情节，引领读写创新

小学语文阅读的对象大多是一些篇幅较小经典文章或选段，它们在结尾之处，往往会为学生留出一定的想象空间。对此，我们可指引学生在原有课文的基础上，发散想象，积极开展续写创作活动，从而进一步拓展学生的写作思路，为他们读与写能力的协同化提升铺路搭桥。例如，在讲述完《灰雀》时，我们首先可让学生说一说，如果自己是小男孩的话，心情会如何？接下来会怎么做？以此来丰富和明确他们的写作思路，为后续的休息练习提供方向指引。然后，我们可指引学生续写一下小男孩回家后和第二天分别发生了什么事等。通过此举来让他们将自身的想象力、创造力和情感融入到休息创作之中，助力读写教学目标的有效达成。

四、开展多样活动，巩固读写收获

诸多教育实践证明，若想保证语文教学有效性的话，单纯依靠课堂授课是远远不够的，还需辅以多样化、趣味化的活动，以这些活动为引来助力学生进行读写实践，从而使他们能够更好地将自身所学的新知内化为能力以及素养，而这也给我们推进读写结合教学提供了良好的发展启示。在教学实践中，我们有必要将视角放在读写结合活动中来，让学生能够在这些活动的助推下，学得更多、成长更多。具体来说，我们一方面可围绕读写结合的教育思路来设计一些单元化、整本书读写任务，如可让他们预习整个语文单元，然后写一下单元阅读总结，从而为其阅读理解以及写作实践等能力的有序化发展奠基;另一方面可积极开展课文扩写、续写以及缩写等活动，并将其进行竞赛化处理，与学生一同评选最优的作品，从而在潜移默化中塑造他们乐学、知学与好学的品质。

总之，在小学语文教学中，“读”与“写”的教学应当是互相推进和不可分割的。依托读写结合的运用来搭建阅读教学新体系，是保证阅读教学实效和落实素质教育的必要举措。在教学实践中，我们有必要正视读写结合的深刻意义并做好针对性的教学体系搭建工作，从而以读写结合教学的实施，让语文课堂开出绚丽的并蒂之花。

参考文献：

[1]李小红.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的实践[J].新课程，2020（47）：108.

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[3]蔡小秋.小学语文教学中读写结合的教学策略探究[J].学苑教育，2020（24）：63-64.