陈边磊

摘要：作为新型的教研模式，“联片教研”模式打破了传统的、单一的、封闭的校本教研模式，通过统筹最优质的研究资源，加强校际间的信息沟通和教师之间的交流与合作，全面提高教师实施新课程的能力，切实转变课堂教学面貌，同时给更多教师带来更为广阔的实践和交流合作的平台，促进教师职业的专业知识创生，达到了专家引领、同伴互助、强弱互补、资源共享的目的，为推进学校的发展、促进教师共同提高和发展奠定了基础。本人作为一名中学教师，对其联片教研中“专业引领、同伴互助共同成长”实践研究提出一点浅见。

关键词：中学;联片教研;同伴互助;实践研究

随着信息技术在教育领域的不断应用，教师的专业成长需要不断的研究学习，不断的探究并改进来保障其专业性与时代相适应。在此背景下，诞生了“联片教研”这一崭新的教学研讨形式。将教师之间水平不一、观点不一的教育资源，通过合作、对话交流、意义协商等方式，使教师个人化的实践智慧转化为“同伴互助”式的共享文化，拓宽了教师交流学习的范围，也为教师带来了更多专业化的学习资源。教师们可以借助这一途径加强和其他教师的交流互动，积极学习不同教学声音，掌握更多先进成功的教学经验和成果，为教学模式的研发提供重要的依据，实现教师职业的知识创新，也使教师实现了从“量”的培养向“质”培养的专业化发展。

一、联片教研對教师专业发展的影响

进入21世纪以来，教师专业化发展被提到前所未有的高度，不管是在哪一种取向之下探讨教师教育，都是为了一个共同的目的：实现教师专业化。因此可以说，教师专业化在当代已经成了教师教育的主旋律，也成为了教师教育的时代背景。

“联片教研”是支撑教师专业构建与意义协商的教师专业发展的平台，带来了教师职业的专业知识创生，促进了教师教育教学质量的改进[1]。作为提高服务质量的一种结构方式，联片教研为教师的教研活动提供了更多的便利，加强了教师之间的交流活动，也拓宽了教师的视野。教师利用联片教研这一途径，还可以搜集到更多可以用于交流研究的各个省份或国家的教学成功案例资源进行分析，然后积极实践，为构建高效创新的课堂提供重要的依据，同时也满足了学生的个性化发展需求。

二、教师利用联片教研实现自主发展的有效途径

（一）建立教师联片教研专属的信息化平台，推动课堂教学改进创新

在新的时期，教师要想获得快速的发展，联片教研是一个良好的途径。政府和学校领导应当认识到联片教研活动的重要性，在思想上要接受教师同伴互助的理念，加强各个阶段各个学校之间的联系，构建一个教师专属的联片教研平台，把更多的教师吸引到同伴互助中来。并在这一平台中，设置自由讨论区、资料室、国外教育咨询、国内教育咨询等不同的板块，学校内部、学校之间可以随时随地开展联片教研活动，获得自己所学的信息，根据本次教研活动的主题搜集资料，做好充足的准备。在和其他教师交流的过程中，教师应秉承“尊重、平等、支持”的理念，根据研究讨论的内容制定有效的教学计划，并在日常的教学工作中，敢于实践，推动课堂教学进行改进创新。

（二）结合校外专家的专业引导，形成教师成长内驱力

在联片教研活动中，离不开专业理论的支撑和专业研究人员的带领。因此，联片教研活动可以成为一线教育人员和教师沟通的桥梁，双方可以就国内外一些先进的教学手段进行讨论分析，同时就各自的教育教学资源进行交流，使自己的想法朝向一个方向，形成共同愿景，通过平等的对话和真诚的交往，使得知识在同伴互助的过程中不断实现着从内在化到外在化、从个人化到组织化，达到资源互通、共同发展的目的[2]。并借助校外专家的力量，结合教师自身的经验采取对话、讨论、合作、叙述的方式构建有效的教学方案，持续不断地激发教师的教学热情，夯实不同层次教师产生成长内驱力，引导教师在不断学习实践的过程中，改进教学策略，促进课堂教学效率的提升。

（三）促进与教师专业化发展的有效融合，实现研究型教师的转变

在联片教研活动的推动下，教师本身作为知识单纯的教育者，可以充分利用各自的优势，积极创造有机的、和谐的教研环境，通过积极学习关于教育领域的教研文化，促进思维碰撞，建构新知识，在改变现有的教育理念和学习理念、积极实践多元化的教学方案。同时，根据学生的发展进行调整，做好教学手段的研究工作的基础上，丰富自身知识储备、加强学习反思研究创造，提升专业素养和专业技能，实现由“操作型”向“反思型”“研究型”转变，给学校课堂教学改革注入丰富多彩的生命源泉[3]。

三、结束语

总而言之，教师职业能否实现专业化，关键问题在于教师专业知识能否共享，其中又主要是实践知识如何实现共享。联片教研的诞生为教育实践发展带来了新的路径，教师们需要提高对联片教研的重视程度，积极主动的参与到其中，把个体智慧变为群体智慧，在分享中，互通有无，打破墨守常规的个人传统，学习先进的教育理念和教学经验，不断提升业务水平和学识能力，为教学工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]章惠珍.同伴互助，同侪督导—— 区域性心理教师专业成长教研模式探索[J].中小学心理健康教育，2017，（34）：66-70.

[2]袁凤琴.引同伴互助之水 浇校本教研之花——关于校本教研的实践与思考[J].江苏教育，2016，0（54）.

[3]欧阳俊丽.同伴互助与专家引领是中学生物校本教研的有效途径[J].理科爱好者（教育教学版），2013，5（1）：120.

本文系河南省周口市基础教育教研室（联片教研中同伴互助的实践研究）研究成果.课题编号：zkjy20176135

河南省周口市西华县实验中学 466600