​郭嘉 田莉梅

【摘   要】   科技发展迅速，国家基础设施建设不断增强，土木行业对应用型高级专业人才的需求不断加大，高校对人才培养的重视程度达到了前所未有的高度。但目前专业人才实践能力培养还相对薄弱，缺乏创新思维和驱动能力培养。主要从学生视角探讨目前高校课堂实践类教学中存在的问题，浅析改革思路。

【关键词】   学生视角;实践课;教学方法

Teaching Methods of Practical Courses Based on Students' Perspective

Guo Jia， Tian Limei *

（Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】    With the rapid development of science and technology， the construction of national infrastructure is constantly strengthened， and the demand for application-oriented senior professionals in civil engineering industry is increasing. Colleges and universities attach great importance to personnel training. However， the current training of professional talents' practical ability is relatively weak， and there is a general lack of innovative thinking and driving ability. This paper explores the problems existing in the current college practice class teaching from the student perspective， and analyzes some methods for the teaching reform.

【Key words】     student perspective; practice class; teaching method

中图分类号〕  G642             〔文献标识码〕  A              〔文章编号〕 1674 - 3229（2021）01- 0120 - 02

0     引言

随着社会经济发展和科技进步，各个行业都在发生翻天覆地的变化，新技术新工艺的出现，对人才的需求也不断提出新要求。高校的人才培养需要与时俱进，近年來，国家提出了新工科建设，为工科应用型人才培养指明了方向。培养学生的实践能力、自主创新能力和多学科专业综合能力逐步成为培养时代新人的核心问题[1-2]。

本科教育为国家各专业领域提供人才，其中教学任务以及教学效率尤为重要。然而一些院校在人才培养和教学过程中由于种种原因，普遍存在难以培养高层次复合型人才的问题[3-4]。许多高校在教学计划中过于注重理论教学[5]，课程学时的设置比例不当，忽略了实践教学。从文献中发现[6-9]，教学改革大都从教师的视角出发进行研究，很少从学生角度去考虑。本文从学生视角出发，加强教师与学生、学校与毕业生之间的沟通交流，优化实践类课程教学改革，为高校人才培养提出建议。

1     教学现状

1.1   错位型课堂

（1）课堂以教师为主体。传统高校课堂教学中，由于受学时限制，为了保证教学内容的正常完成，课堂互动的设计相对较少，大都以教师讲授为主，学生参与度匮乏，逐步习惯和依赖填鸭式教学方式，大部分学生不想去思考和自主学习，不利于培养学生发现问题和解决问题的能力。

（2）语言表述书面化。土木建筑专业理论和实践知识体系庞大，专业术语繁多晦涩难懂，如果不用通俗的语言表述和解释，学生理解和掌握起来比较困难。

1.2   陈旧型课堂

（1）设备资源匮乏。一些实践类课程，由于设备陈旧、故障或缺乏，导致教师只能用语言描述专业器材或试验设备的特点及操作方法，学生无法亲自动手操作，只能纸上谈兵，影响教学效果。

（2）课程设置陈旧。建筑行业技术更新快，新材料新工艺不断出现，人才培养要与科技进步和社会需求紧密结合。一些高校课程设置多年不变，有些专业课程已经不符合时代发展需求，行业发展前沿的信息化技术没有及时更新和与时俱进。

1.3   理论为主的课堂

（1）重理论轻实践。一些实践性较强的课程，理论与实践学时比例分配不合理，以课堂讲授为主，实践操作较少，考核形式也多以理论知识的闭卷考试为主，导致学生只关注考试通过，不注重工程实践能力的提高。学生工作后，产生专业知识学而无用、用而不足的感觉。

（2）双师型教师不足。大部分青年教师都是从校门走入校门，没有经过企业锻炼，实践能力相对薄弱，工程经验不足，所以实践教学能力受限，影响教学效果。

2     改革思路和方法

2.1   教学改革思路

课堂注重以学生为主体，教师为辅助的教学模式，重点培养学生独立思考能力、学习能力和创新能力，利用专业知识解决实际问题的能力。

（1）教师队伍人尽其才。在任课教师的选择上应充分考虑教师的专业方向和专业素养。充分发挥教师的专业优势，在理论课堂中分享个人实践经验，可以解决理论知识在实际应用中难以实现的问题，激发学生敢于想象敢于尝试的信心，丰富学生实践类课程的经验，弥补实践课程课时紧张造成的实践经验不足。另外，学院应采取有效的方式鼓励教师和学生一同参与创新实践活动，便于教师在实践中发现学生的薄弱环节，从教学大纲、教学内容，教学方式、教学考核等多方面入手整合教学模式，提升教学质量。

（2）强化教学配套设施。随着科技的发展，教学设备更新，使得教学内容更加丰富，能够实现虚拟仿真、可视化。通过专业前沿科技，形成专业的教学团队，可以完成成品模型或构件节点的制作，易于学生理解与掌握抽象的专业知识。多样化的教学手段提高了学生的学习积极性和关注度，丰富了教师与学生之间的沟通，能够及时发现并解决问题，进而激发学生的学习兴趣、自信心和想象力。

（3）教学方式多元化。可通过教学模式的转换，充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体。实践教学可以进行案例分组，使各小组之间相互学习相互竞争，一方面培养学生自我学习的能力、专业素养和团队协作能力。另一方面可以实践教学竞赛的方式，提高学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人。教学方式的多元化，有助于教师较全面地了解学习效果和学生的差异性，结合实际情况，对教学内容和教学方法进行调整或改变，有针对性地解决教学中出现的问题。

（4）课程安排合理化。实践类课程的学习要以理论知识为依托，合理安排理论课程内容、教学时间以及所在学年显得尤为重要。学习内容不能局限于教材和教辅材料等，应该在实践中掌握专业知识应用能力。因此实践教学的学时、实践内容和实践场所更为重要，只有通过有效的实践才能最大程度掌握理论知识以及培养发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。

2.2   调研与跟踪

（1）调研行业需求。随着科学技术发展，新设备新工艺新思路不断涌现，高校及时追踪新的专业发展趋势、成熟科研成果并反馈到高校实践类课堂当中，让学生在校学习的同时紧跟时代步伐。通过调研行业需求，了解国家政策、 行业人才缺失情况等，及时调整人才培养计划。实践课堂与社会需求紧密结合，学生与教师共同参与，对专业领域新理论与实践进行探索学习。让学生充分了解社会专业发展趋势，有利于激发学生对专业新领域的好奇心，充满学习新鲜事物的动力。

（2）毕业生跟踪回访。高校毕业生作为接受了高等教育、专业能力较为成熟且正在步入社会行业的角色，有助于协调社会需求与高校教学之间的关系。他们运用自身所学去同社会专业人士及其他高校毕业生进行交流，对本校教育方式更加具有话语权。通过对毕业生的跟踪回访，了解本校专业教学的优劣及与其他高校的差别，可以扬长避短优化教学方式。毕业生在工作中总结的实践经验可以反馈到实践课堂当中，补充了实践课堂缺乏最新实例的缺陷。

3     结语

高校要从多角度进行调研，分析、总结和完善人才培养方案，通过优质的实践活动，实现人才培养与行业和社会需求无缝对接。本文从学生视角出发，提出了提高实践教学质量和优化培养模式的一些思路，为提升高校的办学水平，培养高水平应用型专业人才提供了参考。

[参考文献]

[1] 张潞. 地方本科院校《土木工程施工》教学方法研究[J]. 科技情报开发与经济， 2009（2）：188-189.

[2] 田莉梅， 張云霞， 张景华，等. 土建类新工科专业融合教学模式的改革与探索[J]. 廊坊师范学院学报（自然科学版）， 2019.

[3] 廖英.构建研究方法类课程群强化研究方法的教学和训练-北京师范大学研究生研究方法类课程建设的实践与思考[J].学位与研究生教育，2018，305（4）：20-24.

[4] 刘洪深，黄维.基于学生视角的参与式教学理论构建与实证检验[J].中国电力教育， 2014，（9）：28-29.

[5] 周海超，翟辉辉.高校工科专业课程教学方法的思考与实践[J].科技创新导报，2015，12（24）：191-193.

[6] 何俊，朱志政，宋桂红.提高实践能力的土木工程制图课程教学方法思考[J].科教导刊， 2015（5）：99-100.

[7]肖磊，舒小乐，杨志.土木工程管理类课程“深层学习”引导法教学实践和思考[J]. 高等建筑教育，2013（5）：48-51.

[8] 张庶，李恩竹.小班教学方法在普通化学课程教学中的实践与思考[J]. 教育教学论坛， 2016（6）：143-144.