夏红娟

一个良好的自主学习意识形成不是简单的学习知识就能形成，要能够引发出学生勤学好问、积极向上的进取之心。课程教学想要做到这一点，需要付出的努力是非常之多的，也是现阶段教师需要思考的地方。借此文章案例分析的机会，以小学高段数学教学之中学生的自主学习能力培养做分析，以将其中的自主学习导向思想融入其中做相关的分析。

一、案例背景

为什么此次案例分析研究的是小学高段数学教学之中的自主学习问题，主要原因是数学既是基础科目也是锻炼学生自主学习能力的重要媒介。但是，现阶段的小学高段数学教学依然存在很多问题，好比说很多学生的学习表现不够突出，而调动其他的学习自主性则是做好小学数学教学的一个必须关注的点。那么引导学生参与自主学习，则是期望能够突破小学高段数学教学的一个枯燥教学瓶颈，希望能够能够迎来教学的一个新契机和新机遇。

二、案例目标

那么对案例的分析，一个重要目标显然已经体现在案例分析题目之中。从题目之中，可以看到自主学习是重点，教师需要基于这个角度去分析数学教学工作，让学生寻找到一条适合自己且能帮助他们加深对课程知识理解的方式，以使得他们可以自觉去探究数学知识、提升自身的数学学习能力与涵养。因此，此次研究的目的就是为了发挥出自主学习导向的作用，让学生学会走出书本学习的束缚，以更好地心态去积极探索其中的数学课程知识。但是，这个目标的设定需要基于一定的教学方式，以更能够突出学生的自主学习积极性为目标，对学生展开一系列的教学培养，以将自主学习导向思维自然而然的融入到数学课堂之中，从而实现对数学教学的一次优化与创新。

三、案例呈现

为了突出自主学习导向下的小学数学高段教学工作，案例选择的一个研究内容为小数乘整数这个教学点，对学生的学习做一次自主性的探索，而主要内容分为以下几个部分：

（一）内容的新旧衔接分析

一个新的知识讲解离不开旧知识的铺垫，因而在讲解小数乘整数之时，教师可以从学生已学过的整数乘法计算为出发点，引导学生温故而知新，去分析整数整数与小数乘整数的不同之处，从而引发学生的学习兴趣点，进而促使学生主动投入到新课程知识的学习与探索领域之中[1]。

让我们去设计简单的计算问题来引导学生复习已学的乘法知识，请看下面这

道题目：45×2=？

这个简单的算式是学生都应该掌握的，那么教师可以鼓励学生们进行课程旧知识的抢答，对上述这个简单式子的计算过程进行讲解，使得学生可以融入到课堂探讨氛围之中。此时，教师可以试着使用抢答的方式，调动起学生的学习兴奋点，让他们有抢答问题的动力。

（老师：请看上面这道式子，你发现了什么，运用到了之前我们学习过的哪些数学算法，哪位同学可以计算这道题目，请各位同学抢答！）

（学生1：老师，我可以！）

（学生2：老师，我想算！）

看到学生们的学习热情都上来了，教师可以选择一些更为积极的学生，上讲台来演示相关的计算步骤，以带领其他同学一起回顾乘法的有关算理，即如下显示：

在学生回答之后，教师及时给予他们一些语言鼓励，如说他们真棒、学习积极等话语，以促使他们有信心走进下一阶段的数学新知探索领域之中。当学生的学习心态跟随着上述抢答环节进入正式的学习状态之后，教师可以试探性的引入新知内容，即小数乘整数知识点。如假设算式之中的72变为0.72，又该怎样计算的问题，从而引起学生的学习质疑，进而促使学生主动去探究计算的过程，对比这两个算式的差异与不同。

（二）情节的互动设计分析

小学数学教学阶段，良好的情节互动往往是提升学生熟悉课程内容的一个途径，但不是所有的互动都有效果，而且此次案例分析的目标就是以自主学习为导向来鼓励学生探究数学知识。因此，重视数学课堂之内的情节互动设计工作是必然研究的课题。在此背景之下，教师可以根据利用学生的兴趣点，设计小数乘整数的互动计算情节，以让学生走进其中去参与趣味的课程计算。

比如，为了让计算具有一定的情节性，使得学生能够产生自主学习的共鸣，此时教师可以做到的就是以一个熟悉的问题情节，来引导学生去思考其中的计算问题，思考如何构建算式，如何计算算式，从而一步步促使学生感知情节之中的内容，这样的情节互动才能引发出学生的自主学习共鸣。

好比说，教师可以设计如下的情节计算问题：快到暑假啦，小明想要跟朋友们去公园玩，需要购买一些防晒设备，而商店之中的防晒衣价格为59.8元/件，水杯19.9/个，帽子25.5/个。此时，小明想要买3个水杯，3个帽子，需要准备多少钱才能买到这些物品呢？

那么根据这个情节，学生可以尝试想一想，如果是自己去购买，需要准备多少钱的问题，从而让学生融入到问题情节之中。此时，学生可以做到的就是与其他同学一起去思考这个问题，又或者互相分享计算过程，由此对这个问题进行一个比较细致的分析與探索，以设身处地去思考这个计算问题是如何开展的，可以延伸到哪些计算领域。

（三）有效的课后自主探索

当学生进入到了一个学习高潮之后，往往会产生懈怠的学习心理，不会那么积极的参与后续课程知识复习工作。此时，就需要教师帮助学生克服这种疲态，去开展一个更为深入的课程知识复习，以从复习之中学会对知识进行一次更为深入的回顾。这是教师可以要求学生写一写自己的计算失误、问题，使得课后的复习显得不单调而变得有意义、有自主性[2]。

比如，向学生提出几道小数乘整数的问题，包括3.5×3=，5.8×2=，8.7×5=;在此基础之上，让学生总结与归纳出小数乘整数的一般思路，以将这些思路总结成文字。那么在回答这些问题，以及做相关的数学计算题时，可以对这些知识做一次深入的复习与回顾，这是学生可以再次回顾数学知识、感知数学内容的一次良好学习机会。

四、案例需解决问题

通过上述案例的分析之后，简单谈一谈学生存在的一些自主学习问题，好比说一些学习基础较差的学生，他们遇到新的计算问题时，往往不会灵活变通，还依然停留在原有的整数乘整数的思维领域，这就需要后期教学之中加以对学生的这个问题展开解决，以尽可能引导学生从这些错误之中总结出经验、解决自身的不足。

参考文献：

[1]曾凡奎.小学高年级数学在教学中常见错误案例分析[J].学习方法，2020，3（10）：59-59.

[2]鲍江飞.小学高段数学自主学习课堂的构建方法的案例分析[J].教学论坛，2019，5（10）：175-175.