付帮亮

课堂提问在每天的教学中都是大量的，是学生获取知识、获得学习能力的桥梁，教师语言表达的方式和方法，往往直接影响着学生的学习效果。在常规教学中，我们大部份教师的课堂提问却多少存在着一点问题。下面是我在教学中所看到的一些问题，与大家交流一下。

一、提问时语言表达意思不够突出

可能大部份老师都有这样疑问，教了大半辈子的书，语言表达意思怎么会不够突出？在课堂教学中，提问是大家经常使用的一种手段吧！大部份老师在教学中可能都这样做过：在进行新课教学时，往往在教学中问题就提出来了，就让学生回答。但不知大家注意一个问题没有，那就是你提的这个问题是否全部学生都听明白了？我曾经做个一个实验：在教学反问句、设问句、疑问句的区别时，我先讲了三者的不同之处，然后紧接着提问;反问句的特点是什么？这个问题提得有点快，我先请前面的同学回答，由于刚接触反问句、设问句、疑问句，学生反应不过来，回答不了。我又请后面的同学回答，这时，意想不到的情况出现了，学生居然不知道老师提的是什么问题，连问几个学生都不知道。这使我想起了以前做过的一个游戏：传话。这个游戏可能大家都做过，是这样的：游戏前让学生排成几个纵队，我附着第一个同学的耳边说了一句话：我已经吃早餐了，然后要求下面的同学照这样依次往下传话，越往下传，我发现同学们的脸色越来越古怪，到最后一名同学后，我请他回答他所听到的话，他脸色古怪，吞吞吐吐的，我鼓励他大胆说，他才说出来：我今天吃屎了，惹得全班大笑。无独有偶，2016年8月我在黔西思源学校参加一次国培送教下乡培训，培训老师也做了一个实验：她提了一个问题，然后指名参加培训的老师复述她提出的问题，居然没几个能复述。试想：连老师都没听清，都不能复述，更何况我们学生呢？还有，我们在提问时所处的位置，所面对的学生多少，都会影响到我们的提问是否全班学生都能听清楚。

因此，我们在教学中提问时应关注我所提的问题是不是所有学生都听清了。建议在提问时可采用一些手段提示学生，让他们注意：老师要提问了。如提高声调啊，语言提醒啊，语速减慢了等。

二、先点名后提问

这种方法不可取，在提问时如果先点名，没点名的学生就可能懈怠，当被点名的同学回答时，别的同学会认真思考吗？他们会在心里默默地回答老师的问题吗？很难说。

三、当学生的答案不是自己想要的答案时就轻率地判定学生“不对”

有些问题没有惟一答案，我们在提问时如果学生的答案与自己设想的不同，应充分考虑后在做评判，不要轻易下结论。

四、所提问题没有明确的答案

这种情况可能大家都遇到过，有些问题提出来后，没有明确的答案来解答，所以我们提问题时一定要经过深思熟虑后在提。

五、问题设置过于频繁

有些老师在上课时，整节课都听见老师在提问，一些问题过于随意，对教学根本没有帮助。还有些老师口语问题多，“是吗？”“对不对？”基本整节课都在问。这种情况就造成了学生思维上的懒惰，因为问题过多，学生就把握不了哪些问题是重要问题，哪些问题应认真思考作答，当问题过多时，学生就会出现虚与回答，造成了思维上的懒惰。

针对以上问题，小学语文课堂提问怎样才能做到有效呢，笔者认为，可以从以下几个方面考虑。

一、全面把握，增加提问深度

小学语文教材编排往往是按照一定的规律，如以景物描写为一单元，以人文情怀为一单元或是以古诗词为一单元等。因此，文章与文章之间、文章段落之间均存在一定的相互联系，教师在教学之时务必把握这些联系，将其融入于问题当中。故而在小学语文教学提问时，教师需要注意对教学内容全面把握，紧扣单元特征，联系课文整体，以大观小，方可增加提问深度，增强课堂提问有效性。

二、把握提问时机，让问题为教学服务。

1.问题设置要紧扣教学主题，指向明确，突出教学重、难点，设计要由易到难，突出层次。

2.设置回忆性问题，让学生通过回答问题复习旧知，为学习新课作铺垫。

3.理解性提问

在设置问题时，多设计一些带理解性的问题，让学生双通过理解解答，而不要死记硬背。

4.分析性提问

问题设置多考虑一些分析性的问题，让学生通过分析，发散学生思维，培养学生学习能力。

三、鼓励质疑，推动提问反馈

在我国小学提问教学中，受到大环境的影响，学生面对教师的提问往往闭口不言，这导致了教师难以在提问中得到有效反馈，提问效率久滞不前。而培养学生质疑能力和提问能力是推动提问反馈的最佳方法，不僅是使得学生对提问的认可度更高，而且在质疑过程中，学生对所学内容展开了详细的思考，教师因此得到的反馈更为全面，提问有效性方可大大提升。因此，引导、鼓励学生质疑是提高课堂提问有效性的良好形式。例如在《清平乐·村居》当中，有一句诗词为“最喜小儿无赖”，其中“无赖”两字由于古今词义的不同，最容易引起学生的思考与质疑。因此，我并没有直接向学生提问“诗词中无赖是什么意思”，而是鼓励学生纵观全诗，逐字分析，找到古今词义的不同，并且对其中不解的地方提问质疑。学生在教师的鼓励之下，投入于诗词当中，很快便找到了这一个与众不同的词语，并由此质疑。不仅体现了学生对古今异义的认识，而且培养了学生的质疑能力，为提问有效性提供了极大帮助。

四、五先五后

先提问后指明。先提出问题，再指明或举手回答，让全体学生都参与思考。

先思考后回答。问题提出后，要根据问题的难易程度留给学生足够的思考时间。

先交流后结论。有些稍难的问题可以让学生先交流讨论后再得出结论，这样可以培养学生的小组合作学习能力，提高学生学习积极性，让全员学生都参与学习。

先学生后老师。提出的问题先让学生思考，讨论，学生能解决的尽量让学生自行解决，学生实在解决不了的老师在解决，让学生有一个体验过程。

先激励后更正。对于一些不常回答问题的同学如果回答错了，老师要先激励他，给予他信心，再进行更正，切不可以挖苦的语言对学生进行批评，打击学生的学习兴趣。

五、半问半答式

即老师提出问题的前部份，学生回答后部份。如：从这里我们就可得出……;这部份内容主要讲了……。师说前半句，生答出结论，这样就调动了学生注意力，让学生都参与学习中来，跟着老师的思路走。这种方法可通过语言停顿、提高语音等方式来完成。

当然，课堂提问中出现的问题还很多，这就需要我们在课前把课尽量备扎实，精心准备问题，让我们的问题能很好地为教学服务。