张传金 李雨潭 付红 仇文宁

摘要：随着国家经济结构调整和产业升级步伐不断加快以及应用型高层次人才需求日益渐长，现代职业教育改革适应时机而产生，本科职业教育试点工作有序开展起来。本文提出将CDIO工程教育理念引入到职业本科教育的教育教学当中，将课程指标体现到各知识点的教学当中，制定对应课程的教学模块，将项目任务作为基准，引导学生的成果输出。经过各项目任务的“构思、设计、实现、运作”，在实践中唤起理论学习热情，加强对课程各知识点的理解，以过程性评价来考核学生在项目执行中的情况。通过上述方案进而助于提高学生的动手能力，加深学生对理论知识的理解，提高教学效果，为企业培养高层次、高技能的人才。

关键词：CDIO;职业本科;教学改革

引言

伴随国家经济构架调整、经济增长动能转换和产业转型进阶，国家对高技术技能人才的需求日益递增，促进职业教育改革和试运行不仅是我国职业教育改革的关键步骤，也是为企业培养出高层次的应用型人才的关键一步。国务院在2019年1月面向全国颁布了《国家职业教育改革实施方案》，特别强调了职业教育的重要性，与普通本科教育享有相同的重要地位[1]。《国家职业教育改革实施方案》强调推动本科层次职业教育试运行，目的在于聚焦完善职业教育整个系统，突出培养能和企业直接对接的高技能人才的力度，为高技能人才的培养提供保障。职业本科教育主要是为行业高端领域输送技能人才，同时响应国家号召，注重大国工匠精神的培养。作为职业教育的升格、本科教育的拓展，职业本科教育旨在为社会培养高层次的技能人才，旨在培养有创新能力的技能人才，而职业本科教育为这些人才的培养提供场地、提供机会、提供摇篮，为国家特色职业教育的推广和技能兴国建设夯实基础[2]。

CDIO是以工程教育理念和实施为视角的一种教学理念，它要求把教学融入到实际的工程应用当中，使学生在解决工程问题的同时掌握理论知识[3]。CDIO理念将构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）四个部分贯穿于整个课堂教学与实践教学当中，渗透到整个教学大纲和培养方案当中，在学校学习期间，通过把企业的工程任务引入到课堂之上，进而把学生培养成具备扎实理论知识和实践能力的高技能人才，这种方法是工程教育理念的核心思想[4]。工程教育理念旨在把学生作为课堂的中心，以工程任务的完成情况作为考核标准，以及企业对毕业生的满意度为目标，这是近些年高等教育培养人才的新要求[5]。

基于CDIO工程教育理念工程理论体系的自身优势，融合职业本科教育的突出优点，把CDIO工程教育理念渗透到职业本科教育的整个教学中去，将课程指标体现到各知识点的教学当中，制定对应课程的教学模块，将项目任务作为基准，引导学生的成果輸出。经过各项目任务的“构思、设计、实现、运作”，在实践中唤起理论学习热情，加强对课程各知识点的理解，以过程性评价来考核学生在项目执行中的情况，最终提高学生工作的适应能力，培养出高层次的技术人才与企业完美对接。

1职业本科教育的现状

本科职业教育本质上是将职业教育作为关键特征的本科院校推行的教育，它和研究型本科教育、普通型本科教育、应用型本科教育相呼应，着重的是相同层面上的不同教育类别。

互联网、人工智能、大数据、区块链等技术的日新月异和席卷全球的新冠疫情推动了全国范围的教育改革，引发人才需求、教育理念以及教育模式的天翻地覆的变化，将职业教育转型发展推向了新高度。承办本科层次职业教育的院校大多数都是高职院校的升级，伴随着本科职业教育的社会需求在根本上发生变化，院校的办学内涵和人才培养方案也将会随着社会需求和当前国际形势的变化而变化，以往的教学方式和教学手段在内的教学方法难以吻合企业对高水平人才培养的需求，更难以应对突如其来的新冠肺炎带来的教学新挑战[2]，怎样才能走出职业本科教育的新道路，怎样满足新时代社会的发展需要，怎样不负国家人民的殷切希望，寻求一种符合职业本科教育的新方法刻不容缓，这种方法必须是一种能提高人才培养层次的一种方法，必须是一种能提升院校服务地方能力的一种方法，这将会是职业本科院校高速度发展必定面对的极大挑战。职业本科教育改革刻不容缓，从教学结合工程理论融合的视角探求教学模式的全范围调整，这将对从本质上转变教育理念是非常有用的，这将冲破以往教学的思维定势，最终达到职业本科教育教学方法从本质上的转型和教学效果的的连续提高。

以往教学主要是以教师在课堂上进行知识讲解和学生被动吸收知识为主要模式，教师在上课前先进行预设性的教学设计、教学组织，这对学生的创新能力和实践能力的培养是没有益处的。校企合作仅存在于表面，师生关系紧是简单的“发”与“收”，这些都直接导致了学生的学习兴趣不高，学校的教学效果达不到的结果。职业本科高校需要为企业培养高技能的人才，学生需要在“做中学”的成长道路，高校以及老师都必须转变思想，改变传统的教学理念，把为企业培养高技能人才作为培养目标，构建立师生、企业共发展的职业本科教育教学方法，通过结合CDIO工程教育理念工程理论体系的优势，实现职业本科教育的高质量转型发展。

2基于CDIO工程教育理念的职业本科教育探索

把CDIO工程教育理念真正渗透到学校，渗透到教学当中，就是要把CDIO工程理论理念以工程任务的形式在课堂中呈现出来，让学生不仅仅习得传承下来的理论知识，更具备解决问题的能力，在大脑中构建理论与工程应用相互交融的知识构架。

2.1基于CDIO工程教育理念转变教学角色

为适应社会发展，将学生培育成高层次技能人才，作为职业专科生与普通本科生的补充，更好地适应与用人单位对接。本科职业教育与职业专科不同，职业专科侧重于技术应用，知识面较为狭窄，大多为生产一线输送相关人才。同时，本科职业教育更与普通本科不同，普通本科大多侧重于理论教育，对学生实践能力的培养不够重视，最终出现学生在步入工作岗位后很难“学以致用”，灵活应用知识的能力有所欠缺。职业本科教育则要兼顾两者，既要理论也实践，基于CDIO工程教育理念将实践分解到理论教学当中，不仅使得学生掌握理论知识，还可在学习理论的过程中涉及实践所需的知识领域，进而使得学生所学的知识与企业接轨，有更强的岗位适应幸;同时通过产学研结合，给学生有更多的机会动手及独立思考的机会，最终提高学生的动手能力与创新能力。使得学生从以往的理论学习导向就业转变成就业导向理论学习。

2.2基于CDIO工程教育理念改革教育教学方法

基于CDIO工程职业本科教育模式与以前的教学方式有太多不同。以往的课堂大多是老师应用多媒体给学生整堂的传输知识，不太关注学生的主观性，学生大多处于被动“填鸭式”吸收知识的状态。但在CDIO教育理念中，课堂教学应以学生为核心，凸显学生的主观能动性，体现学生的学习积极性。教学的重点不单单是知识的习得，同时也侧重对知识的应用，这将通过问题的解决过程得以体现。在讲授理论性比较强的课程时，可通过小组讨论、小组讲解、小组辩论、分组任务来调动学生的主观能动性。依靠上述这些教学活动，为激发学生的独立思考能力做了铺垫，为学生通过团队协作来解决工程问题奠定了基础，进而激发学生的创新思维。任课教师通过综合梳理教学内容，根据知识的特点相应增加工程任务，根据学生程度不同提供难度不同的任务，根据知识点的重要程度设置任务的数量以及对应课时，完成立足于CDIO工程教育理念的专业人才培养方案、课程设计和实践教学组织，每节课都在致力于解决工程项目，每节课都有突出的目标，时刻对学生实践创新能力的培养进行思维渗透。

2.3基于CDIO工程教育理念，构建以工程项目为主的课程模式

立足于CDIO工程教育理念，对整个培养方案进行梳理，对整个课程教学模式和教学重难点进行梳理，结合工程任务的解决来提高学生的实践能力，把学生必须习得的的工作能力与教学目标及教学内容紧密融合。把课程教学划分为理论教学和实践教学相互依存、不可分割的两大板块。理论教学板块依靠通识教育课程、大类专业课程、专业核心课程（课组）、专业限选课程等方式传送。比如根据企业的需求，将课程和教学大纲的实践比例进行重新调整，进而整合教学内容。

CDIO工程教育理念侧重于实践，这与我校的办学宗旨十分吻合，所以我校对实践环节进行了调整，提高了实践教学的比重。在实验课.的安排中，必须要有验证性实验，而创新性实验更不能缺少。根據不同专业需求，必须设立至少一门与企业接轨的专业综合实验课程。在实习模块，与企业对接，请企业技术人员进行模块化讲解，同时针对本专业相关工作的需求，引入企业相关的初级工程问题，促使学生在解决企业生产实际问题期间学会应用理论知识，加深对理论知识的理解，同时积极引导学生参加各种大赛，提高动手能力以及解决工程问题的技能。

2.4基于CDIO工程教育理念的考核方法改革

把学生的成果输出为方向，将过程性考核分布在每个环节，确保学生在每个阶段任务都能圆满的完成。每个任务目标都必须通过学习应用相应的知识去完成，把各任务都进行详细的过程性评价和考核，是完成全部课程技能培养目标点的重中之重。立足CDIO理念的职业本科教育教学改革方式，必须将学生的任务完成情况作为考核点，在各任务完成的过程之中的每个细节之处都必须有考核，促使学生在每个阶段任务都能圆满的完成。

3结语

虽然国内职业本科人才培养模式至今没有模范可学，没有丰厚的经验可借鉴，如何应对企业对高技能人才日新月异的需求，这给培育出复合型高层次人才的职业本科院校提出了新要求、新任务。我校作为地方性院校，必须有时刻为所处地方经济发展做贡献的决心，以培养满足企业、社会需求的高层次专业人才为方向，从问题入手，将CDIO工程教育理念本土化，经过各教学项目的“构思、设计、实现、运作”，在实践中唤起理论学习热情，加强对课程各知识点的理解，以过程性评价来考核学生在案例执行中的情况，最终提高学生工作的适应能力，培养出高层次的技术人才与企业完美对接。

参考文献：

[1]伍红军.职业本科是什么？：概念辨正与内涵阐释[J].职教论坛，2021，37（2）：17-24.

[2]张劲英.职业本科教育的历史方位与适切路径[J].中国民族教育，2021（06）：43.

[3]张永芳，张义红，陈根龙，邓开连，沈利芳.基于CDIO模式的电子制作实验教学探究[J].实验室研究与探索，2021，40（05）：193-196.

[4]陈代，刘珊.以“项目”为导向CDIO模式的室内设计实践课程改革研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2021，39（03）：229-231.

[5]张瑾，陈林秀，白海峰.以工程教育理念为引领的跨专业教学探索与实践[J].实验室研究与探索，2019，38（9）：174-177，181.

作者简介：张传金，男，1986，博士，讲师，江苏建筑职业技术学院，智能制造学院。