雷清平

摘  要：新课标的实施，促使高中地理教育职能发生转变。教师不仅要普及地理知识，还要重视学生能力的培养。从实践角度来看，现行方法过于老套，难以达成目标。要想扭转这个局面，需要引入案例教学法。本文结合笔者的自身学习和教学经验，谈谈如何在地理课堂上有效开展案例教学。

关键词：高中地理;案例教学;应用

时至今日，重知识轻能力的现象依然盛行。这种做法会招致一个后果，那就是挫伤学生的学习积极性。学习动力不足，结果自然差强人意。要想满足新课标要求，需要引入新的方法。实施案例教学，不失为一个良策。能否实现最终目标，关键要看教学是否得当。为此，本文就如何有效应用案例教学法进行研究，仅供参考与借鉴。

一、案例教学在高中地理教学中的应用价值

案例教学在高中地理教学中应用，效果比较显著。具体来说，面对真实具体的语言，学生不再感到枯燥乏味。学习兴趣被唤醒，课堂表现自然积极。在整个教学中，将学生放在第一位，教师只负责监督和引导。通过小组讨论，学生的认知得以补全，能力得以提升。在课后，教师全面搜集资料，用心制作每一个案例，并将其上传至平台，以供学生下载学习所用。学生通过反复观看，能够快速弥补薄弱点。随着时间的积累，学生的地理知识框架不断完善。至此，教学目标得以完成。

二、案例教学在高中地理教学中的应用策略

（一）培养学习兴趣

兴趣是一切的基础，学生只有对地理学科感兴趣，才会全力以赴的学习。在传统教学中，教师一般会直奔主题。学生还未做好准备，就要面对抽象复杂的知识。一旦无法及时吸收，学习兴趣势必会下降。要想让学生一直保持高昂状态，需要以案例教学开启课前导入。举例来说，在《人口迁移》一课中，教师可以介绍中国古代几次人口迁移的案例，如“闯关东”“走西口”等。闯关东的关是指山海关城东门，从明清到民国期间，山东、河北等地区的百姓，为了躲灾避难，纷纷向关外涌去。西口并不止一个，而是多个，包括杀虎口、府谷口、独石口。从明朝中期至民国初年，很多百姓背井离乡，深入蒙古草原，不仅带动经济的发展，还促进了文化交流。这些内容能够让学生眼前一新，进而快速进入学习状态。在《地表形态的变化》一课中，用视频展示桂林山水或喀斯特地貌。学生一边看，一边发出感慨，大自然果真是鬼斧神工。待浏览完毕后，学生心中难免不会产生这样的疑问，这些地貌是怎么形成的？此时，教师带领学生走进课本。经过深入学习，学生对于地表形态有两种理解。一种是在内外力的共同作用下，产生了高原、盆底等地形。另一种是只有外力发挥作用，形成流水地貌、风沙地貌等。

（二）突破重难点知识

地理知识比较抽象，不易被理解和掌握。倘若不解决难点，就会成为学习路上的绊脚石，而突破重难点知识的有力武器就是案例教学法。教师要根据实际情况挑选案例，助学生更好的消化吸收。例如，《正午太阳高度角的变化规律》一课的重难点在于太阳高度受两方面要素影响，一是纬度，二是季节。要想准确把握变化规律，还需学生学好立体几何。可以看出，学习难度不是一般的大，但这并难不倒教师。以北半球为例，展示不同节气的正午太阳高度。通过细致讲解，让学生明白何为太阳高度角，以及角度是如何变化的。随即，演示动画案例，让学生清楚太阳高度角是如何变化的。在一天中，太阳高度角先从小到大，再从大到小。太阳在南北回归线之间做往返运动，以至于太阳高度角发生变化。待学生掌握基本要点后，就可用来解决生活案例。案例一：如何安装热水器，才能使太阳能储备最为充足？当找到答案后，就能给他人提供意见。案例二：解决《两小儿辩日》中的问题。待问题被解决后，学生还能悟出一个道理，那就是知识是无穷的，只有不断进步，才能探求客观真理。

（三）引导学生积极思考

只是呈现案例还不够，还要设置一定问题，引发学生思考[3]。在积极思考中，理解才会透彻，记忆才会深刻。例如，在《大规模的海水运动——洋流》一课中，就可这样开展教学。上课之初，教师引入一个有趣的案例。话说第二次世界大战，英国对直布罗陀海峡采取封锁措施，但却履遭德国潜艇的攻击，使其蒙受极大的损失。那么问题来了，二战德军潜艇为何能“神出鬼没”？看着这样的问题，学生的探索欲一下子就被激发出来。随即，教师让学生带着问题开展学习。反观学生，必然是迫不及待的去揭秘。在这个过程中，学生不仅知道了什么叫洋流，以及其产生原因，还清楚了很多专业名词，如风海流、密度流、补偿流等等。密度流，顾名思义是指由于密度存在差异，从而引发海水运动。直布罗陀海峡位于地中海与大西洋之间，两片海域的海水温度、盐度各不相同，因而产生差异。这种差异会使地中海的海水流向大西洋，而二战德国潜艇正是利用这一点，无需发动马达，就能移动位置。这样做的好处在于，能躲避雷达的监测。在神不知、鬼不晓的情况下发起攻击，才能获得最大的收获。在地理课堂上，教师要多引用此类案例，不仅能活跃氛围，提升学习效率，还能促进思维发展，强化学习能力。

经过实践验证，传统地理教学方法已无法适应新时期的要求。倘若教师一意孤行，学生的学习积极性一定会大幅下降。正确做法是，引入案例教学法。在课堂上，教师要结合学生学情及教材内容设计教案。在执行过程中，要巧妙提出问题，促进学生思考。在师生的共同努力下，将重难点知识攻克。待扫除一切障碍后，学生的地理综合能力一定会有显著的提高。

参考文献：

[1]周敬雯.基于地理學科核心素养下的高中地理案例教学综合研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：60-61.

[2]冯明.核心素养下高中地理的案例教学研究[J].科技风，2019（17）：76.

[3]孔颖.高中地理案例教学策略的应用[J].中国新通信，2018（05）：187.