余玲丽

【摘要】幼儿生成活动是幼儿园课程形成的主要方式之一。所谓幼儿“生成”是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的運动。在生成活动中，幼儿是活动的主人，他们在活动中自己提出问题，自己想办法去搜集各种资料，他们一直是活动的主体，老师作为活动的支持者、引导者，带领幼儿一步步往前走。

【关键词】幼儿   生成活动    兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间。”“生活即教育”，在设计幼儿园实施主题活动时，我们应遵循“从生活中来，回到生活中去”的原则。从“课本才是教材”的狭隘观念中走出来，从幼儿的生活环境中，寻找丰富而适宜的教育内容和材料，在主题产生、活动内容的拓展方面，充分挖掘幼儿的生活资源，让主题活动充实起来。

一、在生成活动中实施有效的价值判断

活动片段：户外活动时，嘟嘟在操场的树底下玩落叶，一樊在挖泥土，突然间轲轲大叫起来：“余老师，快来，这里有大虫子”，一下子好多小朋友都围在一起看个究竟。教师走近一看，原来是蚂蚁。于是大家议论：“我知道，我这是黑蚂蚁”“蚂蚁是怎么出生的”“有些蚂蚁有翅膀的？”......孩子们对蚂蚁的探究热情也引起了教师的注意，教师参与到小朋友们的讨论中，最后决定在班上成立一个研究小组，对蚂蚁进行专门探究，于是一个主题活动网便形成了。

主题活动网

教师只要做一个有心人，用一颗敏感的心灵去关注幼儿在园一日活动中的行为表现，孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物或事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个是什么、为什么、哪里去了的问题串联、累积、转化成了幼儿的自发生成活动。

二、在生成活动中，教师让孩子敢于“生成”。

生成课程体现了一种符合《幼儿园教育指导纲要》精神的新型师生关系，具体体现在：

1、教师是幼儿活动的观察者、组织者、支持者。

倾听幼儿，了解幼儿的真实想法是拉近教师与孩子的距离，这样创设一个宽松、和谐的心理环境，使幼儿敢于发现、乐于创新。在日常教学中，我们往往会把我们的想法强加于孩子。每一个学期，我们都从他们的年龄特点出发，认真制订教育教学计划，而后“精心”备课。然而在教学活动的开展过程中我们就会发现，孩子对于我们预设的活动不一定会感兴趣。比如在“忙碌的蚂蚁”活动中，老师提问“你想画的蚂蚁在做什么事情？怎么让蚂蚁动起来呢？”孩子们以往常的生活经验丰富，回答的都很积极，可是当小宝开始玩区角里的蚂蚁时，“老师，看，蚂蚁在吃糖了”涵涵也趴过去看。孩子们开始对区角里的蚂蚁感兴趣了，偏离了我的预设，我是该停下还是继续深入，哪一个更有价值呢？这时候孩子们自发开展的对真实的蚂蚁所热衷，如果教师能顺势加以引导，使之不断深入，和孩子们一起对这一话题进行充分、系统的挖掘，那么一个孩子们感兴趣的以蚂蚁的食物为重点的科探活动或许会由此展开。它的意义完全可以超越老师原先所预设的主题活动。在我们的教学中，无轮是主题活动还是谈话活动，少一些预设，多一些生成，还给孩子真正“自主”的空间，让孩子成为活动的主人。

2、鼓励孩子在探究中发现问题

在饲养蚂蚁活动中以幼儿自发的探究为基础，由浅入深、循序渐进发展幼儿探究能力：鼓励幼儿针对饲养过程中发生的问题提出疑问，并尝试运用多种感官对发现的问题进行仔细观察，引导幼儿通过实验操作、调查、收集资料等方法对问题进行解疑，促进幼儿积累学习方法。

幼儿的主动学习不仅需要可以操作的具体材料，更重要的是要有能够引发幼儿产生“问题”或“认知冲突”的问题情境。如在案例“蚂蚁搬家”的过程中，     教师鼓励幼儿尝试自己解决“蚂蚁怎样搬食物”的问题，这为幼儿的自主学习提供了可能。虽然从幼儿的活动表现来看，幼儿有些想法的可操作性和正确性不高，但通过跟进的实践探究活动，幼儿会自主发现观察记录可以帮助解决问题。此时教师无需给幼儿过多的建议，只需给幼儿提供疑惑——试误——解答的自主探究的学习机会。在本次“蚂蚁本领大”的系列活动中，并不是单纯看一看蚂蚁如何搬食物，关键是帮助幼儿通过观察记录获得的直接经验和方法。

三、在生成活动中教师倾听、分析童声的回应策略

在幼儿园的一日活动中伴随着大量的言语交谈，信息交流.孩子们的好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容而这时教师就应该是一位细心的倾听着，去倾听幼儿谈论的热点话题.这就要求我们教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子语言表达世界。在“蚂蚁王国”活动中，教师让孩子们用自己的办法给蚂蚁造家。孩子们对搭建王国非常感兴趣，我就让孩子收集关于蚁巢内部结构的书籍和图片，通过收集幼儿提出了很多问题：“为什么蚂蚁的家要有那么多房间？”“原来蚂蚁王国里有产卵室、食物储藏室、活动室”最后在搭建过程中，孩子们那一瞬间生成的主题火花十分有教育价值，孩子们是那么的感兴趣。

正是由于我们发现了来自幼儿生成的活动主题，当活动内容是他们所感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥.孩子是主体，但教师的主导作用也应充分地发挥，不要认为课程改革了就盲目的追随，反正孩子生成的就对，教师的主导意识就不需要了.其实在教师的教育过程中不是所有孩子生成的问题都轰轰烈烈地推动和开展，而是捕捉幼儿生成的东西是否有价值，如果幼儿生成的内容对其自身的发展并没有价值时，教师就予以转化或淡化，如果个别幼儿还是十分感兴趣就进行个别指导，满足一下孩子的需要即可。

生成课程其实是对我们教师提出了更高的要求，要求教师具有“以孩子为主”的教育理念，要有善于观察孩子并捕捉孩子活动中问题的能力，并能予以合适的引导，相信随着主题活动的深入开展，我们对生成课程的认识会更完善更全面。

【参考文献】

1、《3——6岁儿童学习与发展指南》，教育部，2012、9。

2、高敬，《幼儿园课程》，浙江教育出版社出版，2010、8。

浙江省绍兴市越城区东浦街道中心幼儿园 312000