何雷

摘 要：新课程十分重视合作学习，它因其特殊得优势，而成了当下各个学科课堂的首选。但是目前往往存在重形式，轻实效得现象。本文对如何有效地在初中体育课堂中实施小组合作学习进行了探讨。

关键字：体育课堂;小组合作;实效性

作为一种教育观念与实践，小组合作学习是兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理念与策略。它在提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面取得了想当卓越得成效，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功得教学改革。”本文针对新课程标准下体育课程中学生小组合作学习得时效性问题进行课研究，并采用了新课程标准得评价方法，对其评价问题进行了具体得分析，希望对新课程标准下体育课程中学生小组合作与评价实效性得提升能够有所启发或帮助。

一、初中体育小组合作探究实施现状。

在听课、对教师的访问、文献调查的研究中，笔者发现教师没有细致得关照到组员差异性、中形式轻内容、缺乏有效的引导、学生合作意识较差等问题，对实施有效体育小组合作学习教学造成了困扰。

（一）没有细致的关照到组员差异性。

小组成员的个体差异使客观存在且动态发展的。在体育教学中，学生不同的运动兴趣爱好特长是小组合作学习的重要资源，具有丰富的教育教学价值。小组合作学习应基于学生差异性构建“大家一起学”的场域，关注每一个学生的学习需要，调动每一个学生对运动的期待引领每个学生都能充分练习，并通过合作分工，让小组成员之间相互补充，相互学习，共同发展。

（二）重形式，轻内容

在新课程标准下开展体育课程教学时，过分追求时尚技法，仅仅将小组合作学习作为上公开课时制造主体学习热烈的一种工具，而在常态的体育课程教学中却很少采用，甚至有时直接不采用，仍然更倾向于沿用传统的体育课程教学方法。而有的任课教学在提出问题之后，没有留给学生独立思考的时间，就宣布合作教学开始，而在宣布合作教学开始之后，仅仅几分钟的时间就又叫停，以至于而生没有真正地进入合作的状态，而失去了开展小组合作学习的价值和意义，背离小组合作学习的初衷，使得小组合作学习在体育课堂中得应用出现流于形式。

针对当前初中体育课堂小组合作学习实施的过程中出现的这些问题，教师需要采取有效的策略优化环节设计，开展有效教学。

（一）更新教学观念，科学组建学习小组。

学习小组的存在，不但利于开展合作学习，而且可以提升学习小组的学习能力，所谓学习小组学习能力，就是以学习小组为组织形式进行学习的能力。而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。为此，必须加强学习小组的建设。其中科学而合理地划分小组，就是学习小组成立的第一方面。

通常情況下，分组一般有两种方法。

方法1：异质同组，组间同质。

所谓异质分组，就是把运动能力、兴趣爱好、性格、性别等不相同的学生编成一个组，即混合小组。这是运用较多的一种分组形式，其优势在于组间的平等，以及组内的优困互助。利用这种分组形式时要尽量避免优、困两者的矛盾产生。教师可以在布置学习任务时，让组内的每位成员对完成学习任务有明确的目标并达成共识，培养学生小组的集体意识。为此，教师应该在前期做好班级运动能力强的学生和运动能力较弱的学生的分析，将平时关系较好的强、弱生分在一组，以减少学习过程中带来的矛盾和分析。另外，应该根据具体的小组学习任务形式。

方法2：组内结对子。

组内结对子，这是小组合作学习进一步细化、优化的关键。粗略地把六七个学生分成一组，任命一个组长，只是具备分组学习的外在形态。要提高小组的学习效率，小组成员质疑问难、解决问题的能力，达到互帮互学、共同进步的目的，必须实行组内结对子，落实课堂内学习。

（二）丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

在小组合作教学的实施阶段，教师要注意通过多种多样的教学活动，激发学生的小组合作热情，告别以往单一而枯燥的教学活动，营造生动而有趣的课堂教学模式，真正使初中体育教学活动产生事半功倍的教学效果。初中体育小组合作学习的过程中，教师可以首先创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣。良好的活动情境能够激发学生的活动参与欲望，使他们能够主动参与到教学活动中，感受体育学习的乐趣。在对学生进行合理分组之后，教师可以结合体育教学的内容和学生的实际性格特点，设计小组合作活动情境。

（三）教师发挥引导作用，有效引导合作。

小组合作学习既是一种学习方式，同时也是教学的一种组织形式，学生的合作能否有效与教师的参与指导是分不开的。当学生们分组讨论或者进行体育练习的时候，教师不是一个旁观者，而是要充分发挥监管作用，不仅要注意观察小组学习的一举一动，引导每一个小组积极地参与到学习中，同时当学生的学习出现问题时，教师应当作为一名参与者，及时地给学生做出纠正，或者提出建设性意见，让小组活动朝着正确的方向进行。合作学习开展的过程中，教师要密切关注每个小组的活动情况，做到适时调度，例如：当发现学生合作的情绪不高时，要想办法提高学生的合作兴趣;学生在合作学习中遇到困难和问题时，教师应予以认真指导;当合作成员之间发生冲突时，教师要及时解决。

另外，在初中体育教学评价的过程中，教师可以通过设置“最佳合作奖”、“最团结奖”等多个奖项，根据学生们在合作活动中的表现进行颁奖。这些奖项能够给予学生更过的鼓励，支持和信任，不断提升学生体育学习的自信心和学习动力，为初中体育教学活动的深入开展奠定良好的基础。

总之，“小组合作学习”在促进学生之间得情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生的主动性方面起着积极的作用，我们在提倡小组合作学习的同时，还应注意到布恩那个片面的追求合作形式，更应该注重合作成效，要真正发挥“小组合作学习”这种教学形式的价值。

参考文献：

[1]周晓.初中体育教学中小组合作学习得实效性探索[J]中国校外教育，2013（9）.

[2]体育与（健康）课程标准研制组编写.体育与健康课程标准解读（解读本）[Z]

[3]余发林.导学、合作、让课堂更加精彩---小组合作学习再初中足球课堂教学中得实践与研究[J].体育世界（下旬刊）2013.（3）：154-157

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