胡秀芳

叶澜教授曾精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。这就要求教师根据教学的实际情况灵活地选择、调整教学预设。对于在课堂上学生生成的有价值教学资源教师不会充分的利用。课堂生成也离不开精心的预设。只有教师在课前精心预设后的课堂才是精彩纷呈的、扎实有效的。那么教师如何在课前精心预设？怎样的预设是既尊重教材又尊重学生呢？

一、 预设什么？

预设是指教师的预定教案，是课堂教学的图纸。预设是静态的、框架式的、可随机调整的教学计划。教学需要预设哪些内容呢？

1、 学习起点。学生的学习起点是根据学生的学习现状来确定的。是建立在课前对学生的知识基础的分析、发展和学生的生活经验的预测及对教材的前后联系理解的基础上来确定的教学的起始方案。有效地教学预设需要找准学生的学习起点。如三年级《小数的初步认识》，我通过设计一张课前调查表，调查发现对于小数的读和写大部分学生是可以通过小组学习来解决的，教学应突破的难点在如何借助直观图帮助学生理解小数的意義以及小数的大小比较。所以我把学习起点放在通过出示商店的物品价格后直接让学生尝试读写小数各部分，在学生的交流与辩论中学会小数的读法。

2、认知障碍。它是指智力障碍和行为障碍。表现在阻碍学生参与学习活动积极性和新知识的继续获取。任何一个知识点学生在学习过程中总会遇到或大或小的障碍。如理解上有些难度，表达上不太顺当，操作上难以模仿等。这些情况都是学习中的正常现象。教师就要设计有效地教学方案，帮助学生跨越这些障碍。如书写位置问题，使学生掌握基本的乘法笔算方法。学生在理解第二部分积的书写就存在很大的困难。我采用口算与笔算相结合来帮助学生突破认知障碍。

3、学生反馈。数学知识纷繁复杂，难点、易混点比比比皆是。学生受知识经验和思维能力的限制，教师在课前善于预设、寻找有价值的信息。教师要预设学生对这个问题的回答可能会出现哪些情况？针对学生的回答教师采取相对的引导展开教学。对于正确的合理的信息要充分的利用;而对于可能出现的错误教师要想方设法让学生在广阔的背景中引导学生进行辨析，在辨析中寻找错误的原因。学生在识错、议错、纠错得到提升、发展。

4、 教学流程。教学过程指教学活动的展开过程，是教师根据一定的教学目标和学生身心发展的特点借助教学资源让学生学会数学。教学是一个动态生成的过程，学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现多变性与复杂性。精心的教学预设可以为动态生成保驾护航。教学要预见课堂上可能出现的问题的并采取相应的对策。教学要采用板块式的预设。根据教学实际来采纳相应的教学流程。

5、预设课眼。所谓课眼就是这个教学内容学生可以研究的有价值的问题与情境。一堂成功的课看学生的表现如何至关重要。学生应该说的说了没有？应该思考的想了没有？应该操作的动手了没有？数学课总是由一些有价值的问题情境串联起来的。学生对于每一个问题的回答可能出现的精彩解读就是一节课的课眼。

二、 怎么进行预设。

1、 调查研究。教学预设要尊重学生的意愿，要紧密联系学生的生活环境。只有正确寻找到这一学生学习的现实起点，才能使教学活动有的放矢，从而提高课堂教学的效率。那么，教师如何去寻找学生的新知生长点？教师在预设前必须进行调查研究。课前调查的方法有：学生访谈、问卷调查、小组测试和对比分析。如我教学“年、月、日”一课，课前调查发现学生积累了很丰富的知识，于是我果断的将原先的小步子的提问调整为开放的问题情境式教学。“关于年、月、日你知道了什么？”在这个大问题的背景下展开小组的学习，学生对知识点进行剖析和整理。这样的教学设计既沟通数学与现实生活的联系，也充分激发学生的学习热情。

2、 钻研教材。数学学科本身具有很强的逻辑性和科学性。每一个新的教学内容都有自己相应的逻辑学习起点。因为数学学习过程是根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程。所以，在数学教学中应关注教材的逻辑。我们教师要从整体上把握教材，了解每一册教材所涉及到的各部分知识，更要清楚地认识每一块知识内容在教材中所处的地位与作用

3、关注学生的心理。教师对学生的学习评价不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程;不仅关注学生对知识的理解、掌握，更要关注学生在学习过程中所表现出的情感与态度。教师要预设学生对于这个教学内容的哪些环节是感兴趣的;对哪些环节是需要教师调动、激发、鼓励的。教师在课堂上要动静结合，激发学生的学习兴趣;教师善于利用各种形式的教学活动来促进学生的学习。让学生始终以饱满的情绪参与学习。教学中提倡民主和谐。学生敢于发表自己的意见。当然，有适度的焦虑能产生良好的学习效果。

三、 预设的策略。

关注课堂生成应该在教学目标的指引下积极采取有效地策略实施适时、合情的有效引导，引领学生在互动、活力的活动中生成智慧的课堂。

1、以教学目标为宗旨。一节课的教学目标是教学预设的核心理念。无论教师采用什么样的教学方法，采取何种组织形式都是为了达成既定的教学目标设计。教师既关注知识与技能的获得，又关注学生学习过程情感的体验

2、以教材为依据。教师在预设时先要钻研教材、读懂教材，吃透教材的编写意图。然后根据学生实际生活作适当的、合理的改编与拓展。只有正确解读教材，我们才能合理利用教材，设计出符合学生发展的教学设计。

3、 以学生为主体。学生是学习的主人。一个班级的学生，他们的生活环境、知识基础和思维品质不同。教学预设要考虑不同层次学生的需求，要尊重学生的学习欲望。以学生熟悉的、感兴趣的现实题材精心创设情境，激发学生的学习兴趣;学生主动观察、猜测、思考、操作、实验、讨论、交流，让不同的学生在课堂上得到不同的发展。如平移和旋转可用动画呈现生活中常见的运动形式，让学生欣赏、观察并用动作模仿物体的运动方式来感知、体验平移和旋转。

4、 以现实生活为背景。数学来源于生活又应用于生活。数学知识的构建都以现实生活为题材。教学通过情境创设、解决问题、应用体现数学的应用价值。教师要力求从学生熟悉的生活情境、已有的知识背景来选择学习材料。让学生在自己的现实生活环境寻找数学、发现数学、探索数学。

5、 以开放性为原则。教学预设不能是线性的、单一的、封闭的，应该以开放性为原则，采用框架式的、板块式的弹性教学设计。根据教学的实际情况可以随时、随机作出调整。教学设计具有相对的开放性和灵活性。只有这样才适应千变万化的课堂。

总之，把握动态生成的课堂实施有效的教学，要求教师做到“心中有案，行中无案”，随时捕捉课堂教学动态生成的资源，促进学生积极、主动、高效的学习，让课堂充满人文性和生命的活力。

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