邓华

摘要：学起于思，思源于疑。问题是开拓学生思维的基础，也是提升学生学习兴趣的关键。尽管在课堂教学中，教师经常采用提问的教学手段，但也只是简单的教师问、学生答，并没有真正发挥提问的作用。因此，在课堂教学中，教师需要改变提问的方法和思路，深入研究提问艺术，进而有效发挥提问的价值。

关键词：初中物理;课堂提问;问题;对策

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-397

引言

课堂提问是初中物理教学当中有效的教学手段之一，通过课堂提问能够启发学生的思维，调动起学生的主观能动性，使学生积极、主动地参与到教师所组织的课堂教学活动当中。所以说良好的课堂提问是上好一节课的关键所在，良好的课堂提问能够帮助学生更好地、更深入地去探索物理知识。在初中物理课堂教学的过程当中，课堂教学问题会直接影响到教学的质量和教学的效率。作为一名初中物理教育工作者，其应当充分地认识到课堂提问的重要性，并对课堂提问的方式和内容做出有效的调整，以此保证初中物理课堂教学活动顺利且高效地进行。

一、初中物理课堂提问存在的问题

（一）师生之间无法达到良好的互动和交流

新课程标准当中明确指出，学生是课堂教学的主体，教师在教学的过程当中应当充分地尊重学生的主体地位，加强学生和教师之间的交流与互动，只有保证师生之间的高效交流与互动，课堂教学的教学质量和教学效率才能够得到良好的提升。但是实际的情况是，在目前的初中物理教学过程当中，教师仍然占据着课堂的主体地位，是整个教学的主导者，忽视了学生的主体地位，在课堂上也没有重视和学生的互动与交流。除此之外，在初中物理的课堂教学过程当中，教师在向学生提问时也缺乏互动式的提问，这样的提问模式很难激发学生的学习兴趣，打开学生的学习思路，课堂的教学效率和教学质量也可想而知。虽然很多地教师都认识到了课堂提问的重要性，但是由于在进行课堂提问时缺乏和学生之间的互动，也没有针对某一知识点和学生展开辩论与交流，导致初中物理教学课堂从之前的灌输式教学模式转变成了全问式的教学模式。在这样的教学模式之下，学生自身的学习欲望和学习积极性逐渐降低，在课堂学习的过程当中全部遵从教师的想法，懒于思考。

（二）课堂教学内容单一，学生提不起兴趣

课堂提问过于简单，无法激起学生的兴趣。在新课改的环境下，许多的教师都会改变自己原有的教学方法，并且在一定的程度上要求学生能够配合自己的教学方法，但是实际上，物理课程仅在八年级开设，但大部分学生无法全面接受这一“新”课程，尤其是教师所采用的教学方法不科学，就会让学生产生一定的不适应，对物理学习也就缺乏信心。其中主要表现在教师在课堂上的提问无法激起学生学习的兴趣，学生缺乏对物理的探索欲望，还有一些教师的提问缺乏发散性，不利于学生举一反三，并使学生的思维总是局限于课本，不利于培养学生的创新思维的培养。

二、初中物理课堂提问的有效对策

（一）加强师生之间的互动

教师应与学生构建良好的互动关系，尤其是需要提高学生的自主能力，设置合理的提问问题，引导学生予以自主探究，有利于加深学生对物理理论的印象。因此，教师可融合“探究式”教学方法，改变传统教学思路，为学生创造良好的沟通、交流关系，有利于提高学生对教师的信任度。另外，教师需以此设立可靠的教学问题，引导学生在小组探讨中进行问题探究，同时对学生的反馈予以解答，有利于形成和谐的师生关系。教师可要求学生根据物理课本中实验设立简单的学习游戏，例如，在关于声音传播媒介的教学中，可引导学生制作“有线电话”;在学习重心时，让学生制作“不倒翁”;在学习物体沉浮条件时，可以让学生自制潜水艇等等。这样不仅能提高学生的动手操作水平，还能提高学生对物理知识点的认知程度。

（二）提问要面向全体学生

学生是课堂的主人，在课堂上每个学生都有发言权。因此，在课堂提问环节，教师需要考虑全体学生的感受，在设计问题时要保证问题的梯度，这样才可以最大限度地让每个学生都参与进来，进而使学生在课堂上都有收获。教师还可以在课堂上设置讨论环节。课堂提问的机会毕竟有限，不可能保证每个学生都有回答的机会，但是课堂讨论却可以使每个学生参与进来。在提问环节，教师只能检查回答问题的学生的思考情况和对知识的把握情况，而对于那些没有回答问题的学生，教师可能并不清楚他们思考问题的结果，这也就可能存在一些学生对教师所提出的问题并没有进行深入的思考，但是课堂讨论环节可以让部分学习比较被动的学生参与到问题讨论中，这样就可以推动学生学习。而且在小组讨论环节，教师能够直观地看出哪些学生在积极讨论，哪些学生没有参与进去，这样也就可以方便教师对哪些没有参与问题讨论的学生进行监督指导。此外，在提问环节教师还要注重问题的多元化。传统你问我答的方式存在一定的局限性，因此，在提问环节为了最大限度地兼顾全体学生，教师还可以采用各种不同的形式。

例如，在教学初中物理“光现象”时，在课堂提问环节，教师就可以

让学生以图的形式来作答。如“入射光线”“反射光线”，平面镜成像的具体成像方式等。又如在教学“简单电路”，教师可以让学生自己来画电路图。这种方式可以使每个学生都积极参与到课堂提问环节中。

（三）课堂内容多样化，激发学生兴趣

物理学科本身具有抽象性的特点，尤其是部分知识点需借助实验、图像，才能使学生明白知识点的内涵。因此，教师需融入多元化的教学思想及教学模式，在探究学习、小组学习、多媒体课程中，引导学生快速融入至学习中。针对于此，教师需要根据实际教学情境，设立科学的教学问题，要求学生围绕这一问题进行实验、探究。另外，教师需注意所设置问题的难易程度，避免問题设置过难而增加学生学习方面的压力。教师可要求学生进行小组实验，比如，在进行电路方面的实验时，教师可提出“为什么电路中，电压表有示数而电流表没有示数？”要求学生对该问题进行诊断，在探究中了解电路故障的种类;比如，在探究电磁铁磁性强弱的决定因素时，教师可以提出“对于同一电磁铁，如何改变电磁铁的磁性强弱？”要求学生通过提供的实验器材，进行观察回答问题，从而在探究中逐渐解决物理方面的问题。

结束语

综上所述，在初中物理的教学过程当中设计良好的课堂提问，对于学生获取物理知识以及提升物理教学的教学质量和教学效率有很大的影响。所以初中物理教育工作者应当在未来的教学过程当中，不断地提升自己的教学能力以及课堂提问的能力，利用不同的提问方式帮助学生进行思维的拓展和创新，使学生真正喜欢上物理这门课程的学习，有效提升学生的整体物理学习成绩。

参考文献

[1]常军.初中物理课堂提问存在的问题及对策研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（03）：39.

[2]周艳.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].新课程研究，2019（25）：125-126.

[3]马艳荣.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（15）：160.