解静峰

摘要：随着新课程改革的推进，要求在教学中培养更多符合新世纪发展需求、高素质的人才。为了实现这样的教学目标，就要求教师在教学时更加关注学生在学习中的思维活动，注重学生思维能力的培养。而初中科学作为一门偏向实验性的学科，就可以很好地培养学生的科学思维能力，提高学生的科学品质。所以，教师在初三科学教学的过程中，应该更加关注对学生科学思维能力的培养。本文就初三科学教学中学生科学思维能力的培养提出了一些看法。

关键词：初三化学;科学思维能力;培养

前言：

初三科学，作为一门综合性科目，它在学生科学思维能力的培养上有着重要的作用。根据相关心理学研究可知，一个人的创造能力很大程度上与个人的思维能力有关，而良好的思维能力应该更加开放、更加灵活、更加独立。结合科学教材的内容以及新课程改革的大背景要求，全面提高中学生的科学思维能力，应该把重点放在科学课程教学中。那么，在初三科学教学中，教师应该采取哪些策略去培养学生的科学思维能力呢？

一、加强开放性思维训练，培养学生创新思维

在学生的科学思维的那种，开放性思维是很重要的一部分内容，而开放性思维又包括发散性思维和求异性思维。发散性思维是指学生在对同一个信息做探索活动时，能够从多个角度去思考问题，探索各种各样答案的过程;求异性思维是指学生在探索问题时，可以从另类的角度去思考，探索与前人不一样答案的过程。这两种思维的发展都需要教师以更加开放性的方式去教学，给学生更多的探索空间，才能培养学生的创造性思维，提高学生，创新意识和创新能力的发展。

例如，在浙教版初三科学《物质的变化》这部分内容的教学中，教师可以根据教材内容给学生抛出一个问题：大家知道为什么白色硫酸铜固体遇水之后会变成蓝色吗？然后让学生自由地去探索，给学生充足的思考空间。通过学生的思考探索之后，有的学生会说：因为白色硫酸铜固体与水相遇之后发生了物质变化，也有的学生会说：因为硫酸铜固体里面含有蓝色。不同的学生会有不同的想法，教师不能否认学生的看法，可以在课堂时间上对反响比较多的想法进行实验，一步步找到答案。这样的教学方法是在肯定学生科学思维的发散性，有利于学生开放性地去思考。在这个过程中，教师也要注重对学生的引导，在学生无法进一步思考，帮助学生找到方向。

二、帮助学生克服思维定式，增强思维灵活性

思维灵活性是指学生在思考时可以突破固定的思维框架，根据实际情况或者临时出现的情况调整思路和研究计划，以更加有效、更加科学的方式解决问题。爱因斯坦曾说过：“科学工作需要注意两点内容，要学会坚持和随时准备放弃。在过往的教学模式之下，教师的教学是依据既定的教学计划和传统的教学理念进行，这样的模式就会使得学生在课堂上受到思维定式的影响，很容易被固定的框架束缚，无法进行创新，只能对过去的东西进行模仿。针对这种情况，教室应该更加注重教学过程的灵活性，帮助学生克服思维定式，让学生在科学探索中的思维更加灵活，学会从不同角度、不同方向、不同层次去思考、解决问题，最好是能够举一反三，灵活应对。

例如，在浙教版初三科学《物质的酸碱性》这部分内容的教学中，为了引导学生灵活的运用相关知识去解决问题，教师可以根据教学计划的重点内容和难点内容给学生提出新的问题，让学生对这些问题进行思考，在思考中找到问题的本质，或者自主提出新问题，培养学生自身的变通能力。在这节课中，重难点内容可能是：对物质酸碱线的测定探究，针对这个内容，教师可以指引学生对白醋的酸碱性进行测定，然后再引导学生自主对肥皂水、洗涤剂、柠檬汁等物质的酸碱性进行测定。对于不同物质测定时，可能会有不同要求，这需要学生自己去摸索变通，实现学生科学思维灵活性发展。

三、精心设计探索性问题，提高学生创新能力

一位名人曾说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”这就表明，一切创新都开始于怀疑。所以，在初三科学课程教学中，教师要精心地给学生设计探索性问题，以探索新问题作为思维活动的开端。在每一节课或者每个单元的开头，教师都可以探索性问题导入课程，让学生可以在这些问题中发现矛盾之处、发现科学道理，并且带着疑问正式进入课程，可以更好地聚集学生学习的注意力。教师也可以利用实验来提出问题，也可以利用生活中的已知现象来提出问题，总之提出探索性问题的途径有很多，只需要问题合理，贴近课程就可以了。通过这些探索新问题的课程导入，可以让学生的思维能力得到训练，向更高层次发展，实现创新能力的提高。教师需要记住的是，在科学这门课程上，没有疑问，没有怀疑，就没有创意的产生，就不能实现思维的飞跃，想要学生的科学能力得到发展，就一定要让学生保持问题意识，以探究性问题引导他们思考，才能提高学生的科学创新能力。

例如，在浙教版初三科学《物质的分类》这部分内容的教学中，教师就可以利用生活中学生常见的分类现象来导入课程。教师可以提问：“大家知道科学家对动物和植物是如何分类的吗？”或者“在垃圾的分类中，有什么分类标准呢？”。然后让同学们发散思维去寻找问题的答案。有些学生会说：“科学家对动物的分类是根据动物有没有脊柱分的。”、“对垃圾分类是根据干垃圾和湿垃圾区别分的。”，也有的同学会说：“对垃圾分类是根据有害垃圾和无害垃圾区分的。”。这时候学生的想法就产生了分歧，教师就可以告诉学生正确的答案，然后引出物质分类的相关内容，让学生帶着浓厚的兴致进入这节课的学习。

总结：

总的来说，在科学课程教学中，培养中学生科学思维能力的方法各式各样，教师可以根据学生具体的情况来进行方式选择，当然也要结合具体的教学内容，具体问题具体分析，选择适合自身学生学习的方法，才能实现中学生科学思维，能力培养的有效性。在这个过程中，不仅是学生科学思维能力的培养，也是教师科学思维能力的发展和更新，教师在教学中不断地去提高自我能力，才能给到学生更好的学体验，才能更好地指导学生。

参考文献：

[1]刘子阳.初中科学实验教学中学生思维能力的培养[J].读书文摘，2019（11）：69.

[2]夏月.浅析初中科学课程中学生思维能力的培养[J].文化创新比较研究，2020，4（02）：169-170.