胡凤明

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-339

所谓“读写结合”就是阅读与写作的结合。教学中抓住教材特点，把握训练重点，找准读写结合点，挖掘以读促悟，推荐課外读物，进行写作训练。如何在平时的教学中进行有效的读写结合呢？

一、培养兴趣，让学生爱上阅读

为培养学生阅读兴趣，提高孩子们的阅读能力，我先让学生选择自己喜欢的读物进行课外阅读，然后每周精选并推荐一些书目让孩子课余时间看。比如：五年级上册作文非常注重心理描写的训练，我就推荐了学生读《狼王梦》，五年级下学期要求学生读《呼兰河传》《草房子》。今年暑假要求孩子读写人写事的《青铜葵花》《城南旧事》。六年级上学期又要求孩子们读《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》。偶尔读读朱自清和叶圣陶的散文。去年寒假，我布置孩子们每天读《西游记》的原著，并从书中摘抄读到的好词好句好段，每天在群里发出来，我每天检查并做上记号，天天在微信群里公布当天完成好的学生。我发现有许多学生不爱读书，为了督促他们读书，我两个星期检查一次，周二时让每组组长把课外书收上来，我一个个检查并在上面做上记号。要求孩子们读书时要随时做批注，每章节上面写出该章节的主要内容。我要求读的书，不仅孩子们看，我也会和他们共读，当读完某本书后，全班集体交流感受。在我的引导下，发现班里的孩子渐渐从书中感受到读书带来的快乐。他们除了读完我要求的书外，还会从网上买各种各样的名著，有的学生经常到图书馆去借书读。慢慢的，学生们就爱上了阅读。

二、学写读后感，训练习作能力

读是习之始，通过阅读，学生知识积累丰富了，我就开始训练学生的写作。每读完一本书我都要求学生写读后感。读后感本身就是一个难点，如果单纯的告诉学生写读后感重点是在感上，那学生还是不会写，为了让学生能写好读后感，我事先从网上查大量优秀的读后感和教读后感的教学设计，反复研读。最后，我总出一个方法，并帮学生列好提纲：1.什么时候读的哪本书（开头要点题，让读者一看就明白你要写的是什么读后感），你的心情怎样;2.这本书的主要内容是什么（简单介绍）;3.给你印象最深的是什么;4.并结合自己的实际生活举例子;5.你通过读这本书你明白了什么道理？

通过读后感的这种提纲式教学，我发现我班学生非常乐于写读后感，几乎所有学生都会写读后感。例如上半年寒假开始，当学生把《西游记》全部读完后，我要求每个学生写一篇读后感，当孩子们的读后感写完后，我选几篇具有代表性的作文，利用西沃白板软件在钉钉里讲，和同学们共同改作文，每个学生都发表意见，通过这样讲解，学生改作文的水平提高了，也知道如何下手改作文了。讲完后，让学生自己修改好作文并发到班级微信群里。写的好的作文打印出来进行全班展示。

三、关注时事，联系生活，提高学生写作水平

平时，我不仅要求学生学好书本知识，还要了解一些国家动态，正确利用网络。为了引导学生正确上网，正确利用网络，及时关注新闻。就拿今年超长寒假来说吧。我利用周末布置学生从网上搜索关于疫情方面的动态，并布置了半命题作文，给学生讲解可以从哪几个方面来写，针对学生写的作文，当天挑几篇利用钉钉群进行全班修改。经过我和全班的学生的共同努力，本班出炉了两次关于“疫情”的作文展。“疫情下的最美童言”和“小草也争春”在全县点击率非常高。通过这次习作，对学生进行思想教育最好的方式，让他们感受到人间的大爱无疆，也让他们感受到我们国家对每一个新冠肺炎患者的不离不弃，从而激发、培养我们的学生强烈的爱国情怀，责任与担当意识。

四、在改作文上下功夫，促进学生习作发展

鲁迅先生说过：“好的作文是改出来的。”为了让学生的作文能真正提高，我在改作文上下功夫。每次当学生写完作文，我当天从班里选取一两篇好的作文，然后利用班级投影展示，进行全班交流讨论。让每个学生都积极参与评改，每当孩子们提出修改意见后，我立即在作文本上现场改。一段一段的改，接着，我让全班学生根据刚才集体改作文的方法进行自己改作文，这是第二步，然后我从班里抽取15个作文写的好的学生，把班里学生的作文发到他们手中，每人分4本，进行面对面改作文，当这些学生把作文全部改完后，最后一步我再改，这样既减轻了老师的负担，也让学生的作文真正提高了。我认为，哪怕我把学生的作文改的再好，学生不看，等于我的工作是白忙的。每次改好的作文，我都会挑一部分优秀作文打成电子版，发到每个学生手中，让全班学生再看，画出比较好的语句，改正不足的地方。

五、注重片段教学，全班交流、讨论，习作共享

在平时的语文教学中，我重视学生的片段教学，一课一得。因为写好片段才是写好作文的基础。每次写完片段，全班师生共同交流、研讨。例如：我们语文园地里有这么一个练习：请你选择一个词语，把你想到的用一段话写下来。给了这么几个词语：饱经风霜的脸、饱经风霜的老屋、饱经风霜的大树、树林的深处、秋天的深处、心灵的深处。当我面对这样的题目时，首先让学生理解什么是饱经风霜，然后出示一组照片、让学生结合生活中的事例来谈谈。最后让学生自己动脑写，决定从哪几个方面来写。最后挑几个写的好的学生把片段进行全班展示，让所有人共同来提意见，同学们通过改别人的片段，自己的也不知不觉地提高了，这比老师单纯的讲解作文更让学生印象深刻。

例如：在教学《武松打虎》时，我问学生，你感觉什么场面最激烈（打虎的场面，为什么作者能写得这么好，在于作者对老虎和武松的动作进行细致入微的描写。为了指导学生进行动作描写，我现场设计一个小游戏，小组内，两个学生比赛，其余学生认真观察他们的动作和面部表情，现场让学生进行片段描写的练习，写完后，出示全班里写的比较好的，进行集体评议。

例如，在教学《狼牙山五壮士》时，当讲到第二自然段“痛击敌人”时，这段里对五壮士不仅进行整体刻画，还进行了逐一描写，为了指导学生进行逐一描写，于是我设计了这样片段：1、同学们正在教室里打闹，突然，上课铃声响了，不知是谁说了一句：“语文老师来了。”……2、最后一场是我们班和六（2）进行拔河比赛的决赛，比赛即将开始，同学们个个手紧紧地握住绳子，身子往后倾斜，屏住呼吸。随着裁判的一声哨响……。

在进行第四自然段“顶峰歼敌”时，这段是进行对比描写，一边写五壮士英勇一边写敌人败的惨。教学时，我先让学生把描写敌人的去掉，只读描写五壮士的。然后再读原文，通过这样对比读，从而让学生懂得了，加上敌人的描写才能更好的体现五壮士英勇善战。然后告诉学生，这种对比写法在我们写作文时也经常用。然后让学生小组讨论在什么情况下可以用上对比写法。例如：有一个学生说：老师，我们班的高超同学学习非常用心刻苦，写作文要想表现他的用心刻苦，只单一写他有点太单调了，把他那种刻苦用心表现不出来，我们可以写：上自习课老师没来时，他旁边的学生如何玩，如何吵闹，然后再写他，这样写就能把他的用心表现出来了。通过片段练习、全班共同改作文，我发现我班孩子的作文也明显提高了许多。

在平常的教学中，教师在引导学生多角度创造性阅读课文的同时，要激发学生提起手中的笔，将读与写结合，学以致用。这样不但能架起通向作文之路的桥梁，而且能打开学生“手脑并用，听说读写并举”的局面，改变学生对作文的畏难心理，让学生在轻松而多彩的课堂教学中学会表达内心的真实想法。