丁坤

摘要：阅读是学生提升对数学知识认知的重要途径，同时也是了解数学知识、提升数学相关能力的关键。本文将从小学生数学教学问题的现状分析，小学数学阅读能力的培养来进行相应的论述。

关键字：小学数学;阅读能力;培养策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-225

学生想要学习数学知识，提升数学技能就离不开阅读。学生的对数学知识的理解，更多地依靠阅读进行提升。当学生具备了一定的阅读理解能力的时候，在学习各种知识的过程中就会很顺利。但是，每一位学生阅读能力的提升都离不开教师的积极引导，教师需要针对学生阅读能力的提升进行很好的培养，才能够帮助学生收获更多。

1.小学生数学教学问题的现状分析

（1）学生自主学习能力差

学生还很年轻，他们的逻辑思维能力正处于发展阶段。学生通常文化意识较弱，基本素养较低，学生容易出现计算错误和认知错误，这些问题需要教师及时纠正，如果教师不及时纠正和指导学生进行纠正，很容易使学生养成不良习惯。如果学生长期惧怕困难，就会抵制数学，不利于学生数学思维和逻辑思维的发展。

（2）教师的教学方法比较保守

教师的灵活教学可以增强学生的学习兴趣。因此，教师应设计有趣且多样化的教学方法。传统的数学教育理念主张为学生提供单一的灌输教育模式。对于学生而言，应试教育不是明智之举。提高学生的学习效率是困难的，“表现的确定性”也很错误。一些教师更加关注学生的表现，设置更多的教学作为评估方法，并通过大量的练习和背诵概念对学生进行教育，这种教学方法不值得推广。小学生的年龄还小，教师应调动学生的兴趣，并将兴趣教学法与实践教学法相结合。

2.小学数学阅读能力的培养

（1）研究：阐明深度学习要点

有效的深度学习的关键在于，教学应关注学生深度学习要点，即教学应关注学生学习的重点和难点。因此，良好的深度学习教学设计教师必须首先阐明深度学习要点。教师通过学习教科书和学习条件，明确学习内容的性质和学生的学习条件。在此基础上，教师为学习指导过程确定了深度学习点设计。①.多维阅读教科书。教科书是“教什么和学什么”的重要载体。阅读教科书是设计和实施深度学习教学的先决条件。教师应从多个角度学习教科书。首先，“通读”学习课本，教师应体验课本安排的上下文内涵和效果，并体验课本设计的基本意图，即初步掌握课本布局的基本内容和教学顺序。其次，“关系”学习材料。教师应链接单元学习内容的逻辑，链接课程标准的要求和其他整体学习材料，了解概念的内涵和外延，理清相关知识之间的联系，掌握学习内容的知识本质，并掌握教学的重点和难点。最后，“从另一个角度”研究教科书。

例如，从学生的角度阅读教科书，教师应思考学生可以通过自学理解哪些内容，以及学习教科书后学生难以理解的内容，需要教师进行针对性的教学。这样，教师从多个角度研究教科书可以阐明教科书内容的深度学习要点，从而确定学习目标，确定“教什么，学什么”的核心和重点。②.学术条件的多方法研究阅读和理解学术条件是确定学生的学习基础和学习困难的基础，这是阐明深度学习要点的关键。美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学生的最重要因素是学生已经知道的东西。教师应该根据学生的原始知识进行教学。”理解学生的学习基础，把握学生学习的起点，适应学生的学习需求，是设计学习指导的前提。有许多方法可以研究学业状况，例如，教师通过学术调查来了解学生的认知基础和认知经验。教师通过预测试问卷，了解学生已经知道的内容;教师通过学生访谈，了解学生是否拥有知识和知识相关的生活经历，这些生活经历对学生的学习起什么样的作用以及什么样的环境可以吸引學生;教师通过查阅研究文献，从作业纠正中获得的数据和信息，教师积累的教学经验等，来了解学习困难，学生容易出错的点，学习的困惑等。教师以各种方式收集数据和分析相关信息通过对学生学习状况的主观和模糊判断，可以更加客观，准确地进行判断，从而使教学设计更具针对性。③.通过提问确定深度学习点。在阅读教科书和掌握学习情况的基础上，教师应通过进一步的思考，掌握核心概念、核心知识和学生的学习困难等，最终理解和学习“学什么”课，使学生掌握学习内容的数学性质，并确定深度学习的要点。教师可以使用“自我提问”的方法来问自己，他们可以清楚地回答问题，这表明课程确实很清晰。

（2）共同努力，提高全体学生对数学阅读的兴趣

①.与生活的现实联系起来，激发对阅读的兴趣。教师应根据小学生的心理特点和年龄特点，通过阅读生活中一些有趣的数学问题来激发学生的阅读兴趣，使学生在不知不觉中接受数学知识并进入数学课堂。例如：生活中的“节能问题”，教师可以要求学生阅读必须采取哪些措施来节能，然后根据计算结果要求学生再次阅读;另一个例子：每日存款问题，它使学生阅读有关如何进行合理存款的信息，从而获得最大的收益，财富的最大化对学生也很有吸引力。另一个例子：超市的“折扣问题”，它使学生可以仔细阅读折扣计划，该计划要享受最大的折扣。通过这些生活中的“实践”经验，学生将对生活中的数学问题有深刻的理解，并运用数学思维来解决问题必须具有新的认识。 ②.适当的赞美和鼓励，以增加阅读兴趣。学生长大后，将得到学生父母和教师的肯定，学生将在身心上得到快乐。对于学生在数学阅读中的自觉行为，教师有必要在语言、态度、身体、表情或材料方面迅速激发学生的兴趣。积极的评估可以助燃学生的学习火焰，并进一步增强学生的阅读动机。③.开展各项活动，保持浓厚的兴趣。在计划教学活动时，教师可以将数学阅读活动纳入教学计划中，以创建一个供学生展示自己的平台，例如：“讲数学故事”、“制作小报”、“写数学阅读日记”、“进行经典练习”等活动的不断发展，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且促进了学生阅读习惯的养成。

（3）合作阅读小学数学教学，扩大思维深度

“每个人都聚集柴火，火焰很高”，合作小学数学教学坚持这一教学理念，教师应根据自己的能力教给学生，关注每个学生的长处和短处，调动全班同学的积极性，充分发挥所有学生的全面性。小学数学的重点是培养学生的发散思维，特别是小学中年级学生。合作与探究式教学模式通过学生的自由分组，小组成员之间的集体讨论和相互讨论，形成了一套成熟的教学模式，学生解决问题时不可避免地会遇到困难。学生合作可以帮助学生尽快找到解决问题的策略和方法，并提高教学效率。同时，学生们敢于独立提问和说话。这为每个学生提供了展示的平台，从而使学生们建立了自信心。

例如，在解释“位置与方向”课程时，教师开设了一个合作小学数学教室。教师展示了教学示例标题为“台风的一般路线图”，然后指示学生在路线图上找到台风发生的地点，城市A，城市B和方向标。这时，学生被组织起来进行合作与交流。该小组的不同成员正在寻找不同的东西。然后他们显示练习题“因北向路口走100m，然后向南向西向西走450m，然后向学校走150m”，学生们一起讨论如何绘制示意图。教师教学的重点是要求学生用文字描述一个简单的路线图并相应地绘制一个特定的路线图。

总而言之，学生通过相互合作阅读学习，小学生增强了自主学习能力和合作探究能力，扩大了学生的思维深度，激发了整个课堂的教学氛围。

参考文献

[1]徐春霞.让阅读在数学教学中焕发生命活力[J].科学大众（科学教育），2010（11）.

[2]赵丽君.小学数学阅读能力的培养[J].数学大世界，2012（22）.

[3]张华平.小学数学阅读能力提升浅析[J].新课程（小学版），2015（01）.