张传奎

摘要：在全民化改革的大环境下，对于小学数学的追求逐渐趋向于生活化。学生对于数学的学习兴趣，需要符合现代化的课堂实际需求，同时也要使学生对于数学产生习惯化思维和深刻的了解，引导学生全面化发展。实践表明，如果教师能够做出有效地课堂准备教学活动，对于促进学生的发散性思维，使学生积极主动地加入到课堂学习中来有着至关重要的作用。在提高学生积极性的情况下逐步提高教学质量。

关键词：小学数学;教学质量;生活化

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-049

引言

在现代化的当今世界，生活环境的许多问题都会在数学中展现出来，促进学生对其学到的知识物尽其用，从而激发学生的数学兴趣。在改革高速发展的今天，教师会将社会生活中明确的例子加入到数学的课堂教学中，在课堂中引入生活中的例子，使学生设身处地的体验到数学在现代化社会中的重要地位。逐渐构建出创造性的学习思维，有效地将理论与实践结合起来，提高数学在社会实践中的地位，使其逐步渗透于生活中的各个领域，并不斷加深其与教师学生的深度联系，促进现代化社会的不断前进。

一、教学理念的生活化

当今课程改革的全面实现成果中，师生对于生活化的追求程度不断提高，使之成为课堂中必不可少的重要环节，教师开始逐渐重视于给学生构筑完整的生活化体系，注重实践化能力的培养，在课堂中加入社会生活中的经典例子，予以学生最直观的社会体验，使数学再也不是一门枯燥乏味的学科，学生真正的对数学产生兴趣。

二、网络教学的生活化

在互联网全球化的今天，教材的更新速度惊人，人们不只是依赖于传统的纸质教材来了解数学，而是逐渐依赖于网络资源带来的便利，小学数学教师需要随时通过更新的内容来了解数学不断变化的发展趋势，从而提高教师的学习能力 ，拓宽教师头脑资源库，从而更好地为学生提供生活化的数学知识。

三、开展生活化课堂练习

小学数学教师应该随时更新自己的教学模式，使之与生活全面结合，进而提高自己的数学生活化能力。教师应用心的计划与学生生活实质相关的课题，创新新的教学模块，建立适合学生的数字化体系，提高课堂氛围，让学生积极主动的参与到生活化的数学课堂中来，从而可以消除对于数学的排斥感与消极感，教师对于生活化的数学知识可以充分发挥作用，建立可视化的体系思维，提升教学质量。教师需要与学生产生互动化交流，确保学生在生活化的教育模块中建立对于数学知识的积极性，保证教学计划顺利的实施。

四、营造生活化的数学学习环境

小学数学的难度并不高，课本中的内容绝大多数都与社会生活联系紧密，教师需要对教材内容进行系统化的拆分，才可以保证所做出的教学计划顺利发挥。同时，教学环境与教学内容密不可分。教师应建立良好的学习氛围，才能确保学生自由发挥，不断提出具有创造性的教学建议，教师应建立起融洽轻松的环境，有利于学生在轻松点氛围中得到放松，进而加强师生间的友好沟通。

五、开展实践教学活动，做到学以致用

“授人以鱼，不如授人以渔。”传统的教育方式多半以稳固教学为主，学生在进行书面解答问题时得心应手，但遇到现实中的实际问题时，却又显得捉襟见肘。因此，小学数学的发展方向转变是社会发展之必然，学习的知识只有在社会应用中运用的具体妥当，才能确保数学知识的真正价值体现，使学生的知识学以实用。实践是社会生活发展的根本要义，要懂得处理数学知识与社会生活的密切联系，通晓数学生活化在各个领域的实际应用，调动学生的社会实践性，使学生可以利用生活化的数学自行处理生活中的问题。例如，教师开展实践课程，教师讲解“长方体与正方体”的课程内容，让学生根据课堂内容学以致用，学生自行建立立体几何体系，利用身边的立体图形构筑思维，解决实践中所遇到的难题。对于建设体系性思维有着非常重要的教育意义。教师还需要为学生安排一些生活化的任务，巩固课堂中学习的知识，确保学生真正把生活化的数学运用得当。

六、感受数学的价值

在学习的成长过程中，积累经验一定是最好的学习习惯，也是最能体现丰富教学内容的良好途径，提高教学质量与学习兴致，从而可以使学生积极地参与到教学实验中来。例如教学“路灯”问题，教师可以以路灯，马路边的绿化，红绿灯等一些实践生活中常见的景象，让学生摸索现实生活中这样排列的含义，能够进一步帮助学生掌握生活化数学在社会中的具体应用，感受数字模式对于我们生活的影响。

七、结语

著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”当今时代的进步飞速，教育不能仅仅局限于书本上的内容，学生只沉浸于书本中的知识会使学习变得枯燥乏味，思维的闭塞会使学习知识的途径一成不变，对于互联网高度发达的当今世界，绝对是百害而无一利的，在实践中发散思维，在生活中体验数学的乐趣。健全情景生活化，彻底的改变传统的教学模式，提高课堂效率，让学生在实践中掌握数学生活化的乐趣。

参考文献

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[2]周艳.生活化教学模式在小学数学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：232.

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