周玉嫦

摘要：情境美术教学是幼儿园教学活动中的常见形式。创设情境，激发幼儿的兴趣;运用情境，激励师幼互动;借助语言，解决的问题：利用情境，结果为分享。以“情”为经，以“境”为纬，通过挖掘素材，切入情致，创设情境，为幼儿的主动参与，主动发展提供广阔的空间。

关键词：美术情境教学;激发兴趣;情境语言

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-040

绘画是一种幼儿表达自我的方式，在幼儿园教学实践活动中，我们发现两种情况：一是幼儿会说不会画。在活动引入、幼儿动手绘画前，幼儿表现出浓厚的兴趣，积极发言，一旦拿起，就会说：“老师，我不会画”。二是幼儿会画不会说，幼儿在绘画过程中能够无拘无束，敢想敢画，一旦问他们画的什么，孩子们便不知所措。幼儿天生好模仿，模仿动作、模仿好玩的事物。但在美术活动中，孩子们却更愿意天马行空地发挥他们的想象力和创造力。这就要求教师在幼儿园美术教学活动中，更为幼儿创设能够符合幼儿想象与创造的空间与情境，更好地呵护幼儿的好奇心，保护幼儿的兴趣。所以说依范画临摹式的教学方式，并不是适合幼儿园美术教学的好方式。而情境美术教学，却符合幼儿的天性，能够产生良好的教学效果。

针对幼儿园美术教学中存在的问题，经过不断地探究，我认为将情境教育运用到幼儿园美术教学活动中，是行之有效的办法，具体可通过以下途徑来实现。

一、创设情境，激发幼儿对美术创造的兴趣

美术教学活动中所出现的部分幼儿不愿动手绘画等问题，很大一部分原因在于：幼儿对美术教学活动不感兴趣，把绘画当成了一件枯燥乏味的事情，针对幼儿的年龄特征创编生动、有趣的故事来对幼儿进行引导。童话和故事一直是幼儿百听不厌的，通过绘声绘色地讲述故事，在引入故事情境时并利用音乐、动画图片等制造故事氛围，让幼儿学会依据角色塑造适宜的绘画形象。在美术教学活动“房子”时，孩子们笔下的房子都是三角形的屋顶，方形的墙体，没有艺术美感可言。后来，我给孩子们讲了《三只小猪盖房子的故事》，讲述中配以音乐，并插入了动画，孩子们听得津津有味，不禁被故事情节所吸引，情绪也不断起伏变化，为小猪的性命担忧。随着故事情节的发展，这时故事的讲述嘎然而止。我请孩子们做房子的设计师，让他们为小猪设计漂亮的房子，画出图纸。这时，孩子们大胆发挥想象，绘画的作品也丰富多样，有城堡似的房子，有汽车式的房子，有磨菇形状的房子，有蝴蝶形状的房子......形状各异，有的细心的孩子还为房子设计了高高的防护栏，防盗门，还有一个孩子在窗户上画了一个方方的盒子，我问他这是什么，他说：“这是监控器，小猪在屋里就可以知道是不是大灰狼来了”。我不禁为他的想法而暗暗称奇，孩子的内心真是丰富啊，故事情境引发了他们的思考，从而创造出了有独特意义的作品。

二、运用情境，激励幼儿在美术教学活动中积极互动

运用情境教学，常能使美术教学的过程演变为故事情境发生和发展的过程，从而使教学过程引人入胜。很多教师在幼儿园绘画教学中，常常是先为幼儿提供范本，再让幼儿学和临摩，并认为谁画得像，谁的画更接近教师提供的范画，谁的画就最好，这样的幼儿就受到老师的表扬。但是我们往往忽略了，玩是幼儿的天性，爱玩是幼儿的特点。如果能利用孩子的这一特点，我们就可以通过创设游戏情境，来要求幼儿在情境中通过实物观察、触摸、品尝等体验，学习手指画、棉签画、刮画、吹画等。孩子们惊奇地发现，原来手指、棉签、牙签、嘴巴等都可以成为作画的工具，都可以画出生动形象的画来，这样的作品更加的鲜活，并充满了生机。在教师创情境中作画，幼儿作品更多地呈现出一种意境，而不理是单纯地模仿，活动过程中孩子们的非常浓厚，充满着创作的激情。在故事情境发生和发展的过程中，幼儿既能展开想象的翅膀来心情地表达、表现自我，又能根据美术表现的需要从老师那里学到有关的技能、表现自我，又能根据美术表现的需要从教师那里学到有关的技能、技巧。

三、引入情境，选择自然对象，打破传统学习习惯，以生活作为绘画表现的题材

在大自然中的感受，生活情境等都是创作的起点，是灵感的源头。自然是那样的美丽多姿，生活是那样的绚丽多彩，是有形情境。在自然生活情境中引导孩子去体验艺术的词汇，丰富创作的灵感是最恰当的。记得中班的一次绘画活动《美丽的春天》，由于孩子们观察的少，对生活很少有体验，画纸上的春天，大多是一些小花。在第二次活动时，我带领孩子们来到了活动室外，去找找春天，让他们用小眼睛仔细观察，春天到来时，是什么样子的。校园里栽种有许多花树，榆叶梅、连翘、紫槐、丁香......在开放时异常美丽的。这时孩子们的热情高涨，眼中的多姿多彩，这回孩子们笔下的春天画面逐渐丰富了起来。有个幼儿将自己画的春天，向小朋友们做了描述：春天来了，有好多花都开了，有红的花，黄的花，粉的花，还有白的花，有小蜜蜂飞来飞去，它们在采蜜吗？花树下的小草也绿了，还有小虫子在草里蹦来蹦去，我们蹲下来，捉小虫子可高兴了......听了这个小朋友对自己作品的描述，我知道这节美术活动是成功的。情境绘画教学中，幼儿自然地进入到了特定的教学情境，在情感氛围的感染下，幼儿积极主动地投入到了教学活动中，并乐意用自己特有的绘画方式，表达对事物的认识。

美术课堂中的情境教学以“情”为经，以“境”为纬，通过挖掘素材，切入情境，为幼儿的主动参与、主动发展提供了广阔的空间。

参考文献

[1]尹少谭，《学术课程标准》北京：首都师范大学.2010

[2]王凤.江西教师网.《教学情景的创设在美术教学中的重要性》2012