胡永琴

摘要：小学阶段，课程标准里并没有关于文言文教学的明确表述、只以“积累优秀诗文”一语带过。但整个小学阶段，以新部编版语文教材为例，小学生需要学习的文言文有14篇之多，教学有难度是显而易见的，探索有效的文言文教学方法显得非常必要。

关键词：小学文言文;角色扮演;课程标准;感悟形象

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-272

文言文是中国古典文化的瑰宝，我们习惯以“言简意赅、言简义丰、言有尽而意无穷”等来形容小学阶段的文言文。不难看出，小学阶段出现的文言文篇幅都趋于短小，在背诵积累上难度不大，但在理解上，难度不容小觑。好在文言文学习是有方法可循的，譬如：看插图、借助注释、联系上下文、联系生活实际、查阅资料、扩词法等，都是很好的学习法宝。但小学阶段的文言文，大都以人物故事为主，除了理解句意、感悟人物形象也是文言文教学的重点，更是学生学习文言文的难点。

角色扮演，是感悟文言文中人物形象的一个好方法，是情景教学法中的一种。角色扮演就是一种情景模拟活动，是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。用于文言文教学，对于感悟人物形象有其重要作用。

一、角色扮演可以直观感受人物的内心变化。

《自相矛盾》是部编版小学语文五年级下册的一篇文言文，文中那个卖矛和盾的楚国人，竭尽口舌之利地夸耀自己的盾有多么坚固，矛有多么锐利，在有人提醒他用自己的矛戳自己的盾，问他结果会如何时，他哑口无言的表现。在上课时，我通过创设情景，让学生进行角色扮演：一个扮演卖矛和盾的楚国人，用笔当矛，用文具盒当盾，立于讲台上卖“矛和盾”，一个扮演看热闹的路人，当他模仿楚国人夸完自己的矛和盾之后，看热闹的人问他：“以子之矛陷子之盾，何如？”时，便能直观形象地感悟到此时楚国人内心的尴尬和纠结，也会明白楚国人此时才意识到自己刚才所说的话不仅言过其实、而且前后抵触、难以自圆其说了。自相矛盾的本义与引申义的理解也水到渠成。可见，角色扮演把对人物内心情感变化的把握变得直观化、形象化了。

二、角色扮演可以准确把握人物的品质

《囊萤夜读》是部编版四年级语文下册的一篇文言文，教学时，我们采用角色扮演的方法：用一个白色布袋装一些会发光的物体，让一名同学扮演车胤正在“装着萤火虫的布袋下”专心致志地看书，另外请两名同学分别当他的父母，分别在凌晨和凌晨三点劝说车胤赶紧去睡觉，凌晨五点门外传来公鸡喔喔打鸣的声音（多媒体辅助），表示车胤读了一整夜的书。此时，学生在学生大脑里已经形成了对“以夜继日”的直观印象，而车胤“恭敬勤勉”的形象也已根植于学生心中，自然也就会明白，正是因为车胤这么勤奋努力，后来才会成为一个博学多通的人。小小的一个情境创设和角色扮演，对人物品质的感悟便一通百通，“提领而顿，百毛皆顺”说的也许就是这个道理了。

三、角色扮演引领学生探寻人物的精神境界。

《精卫填海》是部编版四年级语文上册的一篇文言文，在学生理解了文言文的含义后，我为他们创设一个这样的情境：在教室的一角堆放着干树枝和小石块，海浪滔天的声音（多媒体辅助），一名学生披上鸟的羽毛（事先准备好的道具），在过道里来回飞翔——衔木石填于东海（讲台前的空地）……問学生：你们看到了一个怎样的精卫（女娃），这时，学生纷纷说，看到了精卫的执著，看到了精卫的坚持不懈，看到了精卫替他人着想的品质，看到了精卫敢于抗争强大力量的精神……这样的场景创设和角色扮演，使学生得到了视觉和听觉上的直观冲击，对难以把握的精卫形象，建立了直观化的模型体验，使学生能够深层次地感悟人物的精神境界，准确把握人物的高尚品质。

四、角色扮演还可以加深学生对课文的理解，训练学生的表达能力，为学生初步认知辩论打下基础。

《两小儿辩日》是部编版六年级语文下册中一篇文言文，在学生读熟读透，达到能背诵的目标后，我就让同学到讲台上进行角色扮演，每一轮分为甲乙两组，一组的观点是早上太阳离我们近，另一组的观点是中午太阳离我们远，指导他们对两小儿辩日进行现场模拟辩论。第一组同学上台模拟辩论时，显得很生硬，只是把各自的台词背了一遍。于是我从辩论的角度对他们辩论的语气、表情进行了指导，还让他们加上了适当的动作手势进行辅助，一个现场辩斗场面便模拟成功了。第二组同学上台时，我让全班同学注意观察角色扮演者的表情、语气、手势等方面进行细致观察，表演结束由学生进行现场点评。到第三组同学进行角色扮演时，他们已经能够准确把握住两小儿两次辩论时的语气变化，手势的运用也显得自然贴切了。而两小儿辩日的理由：一儿认为早上太阳离地球最近，是因为：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 另一个小儿认为正午时太阳离地球近，是因为：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 摆事实讲道理，显得有理有据，连孔子这样的圣人都无法决断，使两小儿的聪慧机智、能言善辩的形象愈加鲜明，也使孔子“实事求是，谦虚谨慎、宽容大度”的形象根植于学生的心中！台下参与点评的同学也能一语中的，给出精彩点评。可见，角色扮演不仅加深了学生对文章的理解，还训练了学生的表达能力，在潜移默化中，为学生初步认识辩论打下基础。

总之，角色扮演是小学阶段文言文教学的好方法，用好它，学生对文言文中人物形象的感悟就更直观、更形象、也更深刻了。

参考文献

1.《小学语文课程标准》2011版。

2.佘娟《悦读——让小古文教学充满乐趣》《小学语文教学》2015（11）：13—14

3.李晓辉《努力改进文言文教学法》

4.李莉《文言文教学谈》