摘要：随着新课改的推进，教育部门提倡培养学生的核心素养，这就对教师提出了更高的要求，不仅要注重传授学生基础，更要注重培养学生的核心素养。小学数学中“统计与概率”章节的内容是小学数学中的重要内容，不仅可以培养学生的数据统计能力，同时还可以发展学生的数据分析能力和整理能力，进而提高学生的思维能力，使学生可以从多种角度看待问题，养成良好的思维习惯。

关键词：核心素养，小学数学，“统计与概率”

前言：

近年来，随着互联网信息技术迅速发展，各种数据和信息呈现在我们面前，面对纷繁复杂的信息，每个人都应该学会分析和处理信息与数据，才能更好地学习生活。同时，“统计与概率”和生活的联系也十分密切，不管是个人理财还是日常消费都离不开运用“统计与概率”相关的知识，因此，学习“统计与概率”，可以促进学生对生活的理解，并发展出客观的分析能力，帮助学生做出正确的决定，对学生今后的发展起到积极的促进作用，提高其个人核心素养。

一、创设生活情境，激发学生兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”尤其是小学数学。相比音乐、美术等课程可以带给学生直观的感受，许多数学概念较为抽象，学生印象中的数学是较为深奥的一门学科，因此，如果沿用传统的教学方法，很容易让学生感觉枯燥无味，失去学习数学的兴趣，所以，小学数学老师可以将数学内容与生活相联系，以此来让学生感受到数学在实际生活中的作用，调动学生的学习积极性。尤其是小学数学中“统计与概率”这节内容，如果采用填鸭式的教学方法，对学生强行进行概念的灌输，学生会感觉很难理解，也无法调动学生的学习热情，而如果将其与实际生活相联系，就能够使数学知识变得生动有趣，易于理解。

比如，在学习统计图时，教师可以创设一个关于家庭支出的生活情境，让学生做一天家庭的小主人。首先，教师可以先利用纸做一些金额不等的钱，发给一名愿意做家庭小主人的学生，然后将其他学生进行分组，将准备好的苹果、粉笔和衣物等简单的道具发放给不同的小组，令这些学生成为不同的商家，并自己制定商品的价格，然后这名做家庭小主人的学生可以拿钱去自由买东西。最后教师可以给出题目：“你们帮这名同学算算，他总共支出了XX元，那么，其中各项支出的钱占总支出的多少呢？并把这个统计图画一画，想一想在生活中如何可以更合理地分配金钱”在这一过程中，学生可以通过统计图直观地看到金钱分布的比例，切身感受到数学统计与生活的实际联系，提高其做事的逻辑性和条理性，使学生在日后习惯于用数学思维来进行决策，从而提高学生的核心素养。

二、引入课堂游戏，活跃课堂气氛

小學生天真活泼，对游戏有着巨大的兴趣，如果教师可以巧妙地利用这一点，既可以勾起学生的兴趣，使学生更加积极地投入到学习当中，同时，还可以有效活跃课堂气氛，使学生在愉快的氛围中掌握数学知识，从而令学生改变对数学的排斥感，激发学生的兴趣，使学生更加热爱数学。

比如，在进行概率的教学时，教师可以组织学生玩抛硬币的游戏，让学生猜测硬币的朝向，并提问学生：“你们觉得是正面的概率大呢，还是反面的概率大呢？”。此时学生就会七嘴八舌地开始讨论，这时教师就可以不慌不忙地将事前准备的硬币分给学生，让学生自己做一做，看看到底是正面的概率大还是反面的概率大，此时教师就可以将学生进行分组，分组的学生一个个进行抛硬币的活动，每个小组派一个小组长记录硬币的朝向，最后统计出正面的概率与反面的概率。在这一过程中不难发现，学生抛硬币时是带着喜悦的心情的，同时跃跃欲试期待参与其中，课堂气氛十分热烈，学生的注意力都很集中，在进行统计时也是认真仔细的，因此，将游戏引入课堂可以有效激发学生的学习热情，使学生在愉快地氛围中自主地投入到学习当中，帮助学生消化难以理解的知识，同时，进行游戏时，同学之间的相互配合和沟通也是发展学生社会性的一个有效途径，因此，将游戏与数学知识相结合可以培养学生的核心素质。

三、巧设数学问题，挖掘数字内涵

教师在教学中可能会出现这样的困惑：明明在上课时学生们发言积极，回答问题情况良好，但是真正放手让他们自己做作业却总会出现这样或那样的错误。其实很有可能是因为学生并没有真正理解知识的内涵，而这之间可能缺的只是一个简单的问题。

比如，在做百分数的意义的练习题时，用百分数表示各个成语中有一个“十拿九稳”，学生都能回答出“90%”，也能表达出“表示事情成功的概率是90%”，如果这时候教师再提问：你怎么去判断这个90%的正确性呢？大部分学生陷入了这样的思考：如果事情成功了，那可能性是100%;反之，失败了就是0%，那这个90%有什么用呢？又该怎么去判断其正确性呢？部分学生能跳出这个“文字陷阱”90%是在事情还没有结果前的预判而不是出现结果后的复盘，但还是无法判断其正确性，这时候学生已经进行了相应的思考并取得一定的成果，但还没有摘下胜利的果实，求知欲达到顶峰，这时候教师再通过一步步的引导揭晓答案，会让学生有一种探索的乐趣，90%并不是从单一的事件去判断的，将所有你认为90%的可能性事件放在一起，统计他们最后的结果是不是90%左右如我们所愿，如果是的话那这个90%就是正确的，基于此，教师还可以布置一个相关的作业：查一查我们地区天气预报中关于90%的天气，看一看这个90%的正确性。通过这样有趣的综合性活动作业，涉及统计与概率中的所有内容：收集、整理和描述数据;处理数据;从数据中提取信息并进行简单的推断;简单随机事件及其发生的概率。而且学生乐于做，真正做到从“做”中学。

参考文献：

[1]周月芳.小学数学"统计与概率"教学中的问题分析[J].课堂内外·教师版（初等教育），2020，（1）：98.

[2]黄爱霞.基于任务驱动教学法的小学"统计与概率"教学策略研究[J].数学教学通讯，2020，（13）：29-30.

浙江省东阳市南市街道飘萍小学 赵潇洒