王艳 钟凌云

摘要：幼儿对数学的学习和掌握，主要是依靠幼儿本身的建构，他们的数学知识是每个幼儿自己从物体的各个关系中建立起来的，是思维的产物。这就需要我们为孩子创设一个能充分发展孩子的适宜的环境——区角。数学区角活动对幼儿的数学认知发展起着非常重要的作用。数学区角活动以开放、分层、自主的活动方式，让幼儿在自由、愉快、无压力的环境中，按照自己的意愿，自主选择操作内容、操作方式，并能按照自己的节奏去操作。

关键词：数学;区角;发展;认知能力

数学区角活动是老师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的的投放材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作的方式进行自主学习的活动。数学区角活动对幼儿的数学认知发展起着非常重要的作用。数学区角活动以开放、分层、自主的活动方式，让幼儿在自由、愉快、无压力的环境中，按照自己的意愿，自主选择操作内容、操作方式和合作伙伴，并能按照自己的节奏去操作。在幼儿区角活动的过程中，我们教师可以通过观察，了解孩子的发展水平，了解孩子使用的策略，了解孩子遇到的困难，了解孩子需要的挑战......数学区角活动很好的为我们的数学教育教学活动提供依据，同时也为我们教育教学活动提供有效的支持和延伸。我们教师提供难易不同的区角材料，让孩子根据自己的想法，去选择、去操作、去感知、去理解，让幼儿在区角活动中尽其所能发展自己数学认知能力。

幼儿对数学的学习和掌握，主要是依靠幼儿本身的建构，他们的数学知识是每个幼儿自己从物体的各个关系中建立起来的，是思维的产物。这就需要我们为孩子创设一个能充分发展孩子的适宜的环境——区角。

一、适宜的材料投放

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的数学学习应“注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”“让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题”。数学区角活动与集体数学教育活动相互联系、相互补充，共同促进幼儿数学学习目标的实现，具有灵活性、自主性等特点。数学活动区的材料是供幼儿操作和互动的，它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。幼儿掌握数概念和发展数学能力产生于幼儿与周围环境中的材料、同伴和起支持作用的成人的互动过程，数学教具、学具是幼儿数学学习活动的重要媒介，适时、适量、适度、有序的投放，使幼儿从具体材料和游戏活动中，由外部的感知活动内化为内部的抽象思维活动，帮助幼儿进行内在的自我建构和心理发展。自主、自由、灵活、开放的区角很好地满足了幼儿个性化学习的需要，激发了幼兒的学习热情和兴趣，培养了他们主动获取数学知识的能力。

数学活动区材料需符合目标要求，针对选定的概念来设计投放材料;材料的选择需紧固耐用;材料的设计制作需安全精美;材料的投放时机以及材料玩法制定需考虑到幼儿的年龄特征和幼儿的发展水平，照顾到孩子的个体差异。数学区角材料适时、适宜的投放将直接影响幼儿的参与积极性和主动性。不能为了追求材料的丰富性，而忽视材料的挑战性;不能为了追求材料的多样性，而忽视材料的系统性、层次性;不能为了追求材料的趣味性，而忽视材料的操作性、递进性。

二、教师的观察与指导

自主、自由、灵活、开放的区角环境使幼儿在宽松的氛围中表现出最为真实的水平，这样也更加有利于教师的观察，了解幼儿的学习特点，了解幼儿的行为和方法，关注幼儿的数学思维，分析幼儿的思维方式：通过观察幼儿“搬新家”游戏，了解幼儿“序数”的概念;通过观察幼儿“喂小动物”的游戏，了解幼儿对“集合”的理解;通过观察幼儿“排排队”、“穿项链”的游戏，了解幼儿的模式和排序水平;通过观察幼儿“捉迷藏”的游戏，了解幼儿对空间关系的认知......这些游戏以直接感知为基础，注重数学感知经验的积累，遵循幼儿的认知发展规律。根据观察幼儿不同的水平、理解能力，清楚幼儿的困难之处，知道幼儿需要挑战的地方，投放相匹配的材料，给予适宜的指导。在了解幼儿数学学习与发展水平、了解幼儿数学认知发展规律基础、了解幼儿数学认知教学知识的基础上，做一个合格的观察者、指导者。

三、集体活动的有效补充

数学区角活动在幼儿园综合课程中起着非常重要的作用，它既能在数学教学活动前做准备，又能成为数学集体活动后的延伸，是健体教学的有效补充。在活动区中，教师提供各种操作材料，让幼儿在玩中学数学，积累相关的数学经验。

著名的儿童心理学家皮亚杰曾指出“儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。”说明数学概念不是按我们成人意志能直接教给幼儿的，而是要通过他们“动作的建构”、“动作的内化”来“学会”数学概念。

因此，设计并制作丰富而适宜的数学操作材料，创设具有生活化、游戏化的区角，为每位幼儿提供自由、自主、灵活、开放的区角互动环境，对幼儿数学的学习与发展是极为重要。《纲要》中提到：“提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿都能运用各种感官，各种方式进行探索提供活动的条件”“提供自由去玩的机会……尊重每个幼儿的想法和创造”等，日常的集体教学在满足教师高效率的同时，已满足不了幼儿的个体需要。因此数学角的设置，正好延续和补充了集体数学教育中的不足，提供了个体活动的需要和机会。引导幼儿在区角中进行数学活动，设置相应的情境，能进一步激发幼儿学习数学的兴趣，增强幼儿参与数活动的独立性、合作性，使我们的数学活动收到更好的效果。

我们结合幼儿园数学领域课程，结合《指南》在小、中、大班不同年龄幼儿对数学认知各个方面发展的“序”，探索不同的、适合幼儿对应年龄特征的区角活动方式，设计符合幼儿数学思维发展的区角材料。投放的材料注重科学性、层次性、针对性、适宜性、多样性、持久性，为幼儿设置具有生活化、游戏化的情境，把枯燥数学变成趣味数学。

参考文献：

[1]《3--6岁儿童学习与发展指南》解读 幸福新童年编写组.

[2]《幼儿园大班数学区角材料的投放》 张凤兰 范庆节.

河南省商丘市实验幼儿园 476000