李忠来

摘 要：批判性思维是一种合理的、反思性的思维，是高考要考查的关键能力之一，也是现代教育要着重发展的核心素养之一。训练高中生运用批判性思维进行议论文写作，可以促进学生思维能力的发展与思维品质的提升，增强学生论证的严密性与思辨性，提高学生议论文的写作水平。

关键词：批判性思维;议论文写作;严密性;思辨性

引言：高考对学生能力的考查是综合的，其中的一种重要能力就是学生的科学思维能力。批判性思维能力是科学思维能力群的重要能力之一，这种能力的考查在高考语文试题中主要体现在写作上。议论文是高中阶段最重要的一种写作文体，也是考查学生科学思维能力的重要载体。然而，高中生议论文的写作现状却不容乐观：认识问题片面肤浅狭隘、观点幼稚、绝对化、表达不清、不严谨、缺乏论证说理能力、论证不严密、论据不当、油水分离等现象普遍存在。究其原因，归根结底在于平时的语文教学中，教师重直觉思维与形象思维，轻逻辑思维与辩证思维，没有教给学生科学的思维方式，没有培养学生良好的思维习惯。为此，余文森呼吁：“学校和教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力、关乎人生长远发展的高度来认识。”[1]许多教师也对这种现象进行了各个角度的研究与探讨，本文主要探讨通过训练学生批判性思维来提高他们议论文写作水平的方法和策略。

一、什么是批判性思维

批判性思维也叫“审辩式思维”。它是一种高阶思维能力，是建立在逻辑思维基础上的一种系统性思维。它的基础和核心是逻辑，基本特征是质疑和反思，是以逻辑为依据，对自己观点和论证的反思，也是對他人观点和论证的质疑和评估。它的目标是求真和择优，反思自己的观点和论证，是为了发现缺陷和不足，进而根据逻辑和辩证的方法来完善观点和论证;评估他人的观点和论证，是为了作出理性的判断——选择相信还是不相信。简而言之，它的精髓是“批判质疑、求真择优、理性判断”。

二、培养学生批判性思维的依据

（一）批判性思维是现代教育要着重发展的核心素养之一

现代教育强调学生要发展六大核心素养，其中之一是科学精神，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点，而批判性思维的精髓是“批判质疑、求真择优、理性判断”。可见，批判性思维是科学精神的重要表征，是现代教育要着重发展的核心素养之一。

（二）批判性思维能力是高考要考查的关键能力之一

《中国高考评价体系》指出，高考评价体系由“一核四层四翼”组成，“四层”为高考的考查内容，其中之一是“关键能力”，包括知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群，而思维认知能力群又主要包括：形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力等。可见，批判性思维能力是高考要考查的关键能力之一。高考中以创新性为主的这类试题，目的就在于“考查学生独立思考、对问题或观点提出不同看法并进行论证的能力，考查学生敢于质疑、敢于批判的思维能力……”[2]

综上所述，作为高中语文教师，很有必要对高中生进行逻辑思维、批判性思维等思维训练，培养学生的科学思维方式，让学生养成思维严密与表达严谨的良好习惯。

三、培养学生批判性思维的目的与意义

培养学生的批评性思维，是为了让学生形成理性质疑的意识，具备独立思考的能力，学习论证能力，培养说理意识，从而促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。

而训练高中生运用批判性思维进行议论文写作，实际上就是要求学生在写作过程中，要不断地进行自我反思和审视：我的论点成立吗，有关概念阐述清楚吗？还有别的观点吗？论据恰当吗，分析合理吗？论证紧扣论点吗，论证过程严密吗？以此来增强论证的严密性与思辨性，写出富有说服力的议论文。

四、训练学生运用批判性思维进行议论文写作的策略和措施

（一）掌握必要的逻辑知识，为批判性思维奠定基础。

在高中必修4《逻辑和语文学习》中，学生已经初步学习了包括概念、判断、推理、论证以及四大逻辑规律（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）在内的逻辑思维的基础知识。除此以外，我们还有必要补充一些常见的推理形式，诸如演绎推理、归纳推理、因果推理、类比推理等，这里就不一一阐述了。

（二）辨别并反驳常见的逻辑谬误，提高独立思考和理性判断能力。

在平时的课堂教学中，教会学生掌握必要的逻辑推理形式，让学生辨别推理中常见的谬误，并学会予以有力批驳。

1.若是运用演绎推理，就要看前提是否错误，前提错误，则结论也错误;还要看前提是否包含所有的选项，如果选项不止两个，而前提只给出两个选项并把它们当作全部的不相容选项，否定一个，则必须肯定另一个，这是虚假两难。还要注意有没有犯诉诸权威谬误，因为权威人物的观点也是在一定前提下才能成立，并非放之四海皆准的真理。

2.若是运用归纳推理，就要看是否简单枚举，是否犯了“轻率归纳”（以偏概全）或观点绝对化等谬误。

3.若是运用因果推理，就要看是否存在强加因果、因果倒置、归因片面化、肤浅化、臆想原因及滑坡等谬误。

4.若是运用类比推理，就要看是否犯了不当类比错误，包括对象不可比、同类假象、片面类比、歪解概念、混淆核心价值等谬误。

请看下面这种言论，先判断有没有逻辑谬误，有的话请加以分析并写一段话来反驳它。

[案例]父母对孩子说：“你要是进不了前一百名，你就进不了重点高中;进不了重点高中，你就进不了重点大学;进不了重点大学，你这辈子就完了。”

[学生分析]有，它犯了“滑坡谬误”。它使用连串的因果推理，却夸大了每个环节的因果强度，将“或然性”转化为“必然性”，从而得出不合理的结论。

[学生反驳]进不了重点中学，考进重点大学的可能性比较小，但并非没有;即使进不了重点大学，也并非这辈子就完了。进重点大学意味着考高分，但高分=高智商≠高能。成功的因素很多，有智商、情商、逆商，还有机遇、人脉等，据研究，智商只占20%左右。

（三）结合学生写作案例，学习批判性思维的运用策略

[案例1]有同學引用“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》……《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也”这段话来论证“逆境造就人才”的观点。这样论证，观点能成立吗？

[学生分析]不一定，现实中被逆境压垮的人数不胜数，可见，这一结论因人而异，为何会这样？因为就成才而言，不管顺境还是逆境，都是外因，都要通过内因来起作用。身处顺境中若能不沉迷安逸，志向高远，努力拼搏，不愁成不了才，但这需要足够的抵制力。同样，身处逆境能否成才，也取决于他面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力，即“逆商”。逆商高的人，逆境对他而言，就像弹簧，反而能激起他的斗志，磨练他的意志，增长他的才干;而逆商低的人，逆境对他而言，无疑是人生的绊脚石，甚至可能是万丈深渊。所以，为了避免观点的绝对化，我们有必要给它限定一个条件：身处逆境，只有经得起逆境考验的人，才能成才。

[教师点拨]运用归纳推理时要特别注意：一是要限定条件或范围，以避免观点的绝对化，因为许多观点的成立，往往是有一定条件限制的;二是需与因果推理结合起来运用，不能简单枚举，以叙代议，举出典型性事例后需通过深入的因果分析来反映客观事物的本质，这样得出的结论才比较可靠，否则很容易犯“轻率归纳”错误。

[案例2]有同学以大自然的“回声”来类比，论证“你怎么对待别人，别人也会怎么对待你”这种人际关系，阐述“你善待别人，别人也会善待你”这一道理。这种类比恰当吗？

[学生分析]这种类比乍看似乎很有道理，但仔细分析，不难发现它的漏洞——犯了“对象不可比”谬误。在自然里，你发出声音就一定会有“回声”，可在人际关系里，你付出行动不一定就会有回应，否则怎么会有“恩将仇报”一说呢？

[教师点拨]运用类比推理时，要看对象是否具有可比性，是否存在同类假象、片面类比等不当类比。

[案例3]对“食品安全问题屡禁不止”的现象，你是怎样看待的？

[学生习作存在的问题]大多数学生在分析食品安全问题屡禁不止原因时，简单地把它归结为生产经营者缺乏诚信、利欲熏心，归因片面单一。而实际上，原因是多方面的，除了从生产经营者角度分析外，我们还可以从政府部门的监管不力、执法部门的处罚过轻以及消费者的贪图便宜等角度去挖掘原因。

[教师点拨]运用因果推理时，应注意：世界是复杂多样的，切莫用单一的原因去解释事件的产生。我们可以从内因（包括主观认知、性格品质、志趣追求、人生经历等）和外因（包括横向：他人、家庭、学校、社会风气、时代背景等;纵向：历史文化、人性弱点、民族劣根性等）角度去分析和挖掘，这样由表及里、多角度的分析原因，让我们在解决问题时提出的建议和措施更有建设性、针对性，从而让我们写出的文章更有深度。

（四）通过辩论的形式来训练学生的批判性思维

教师设置辩论型的作文题目，让学生自由选择立场，组成正反方，双方推举辩手。利用课后时间查找相关资料，再利用一节课进行辩论。全班同学结合现场辩论，课后写成一篇议论文。比如：

据报载，一位父亲与儿子签订了一份“父子协议”，主要内容是：儿子全部自筹高等教育经费，自己解决谋业、创业、结婚等一系列人生大事;父母要自己解决养老费，自己料理日常生活等各种事宜。这一纸协议在社会上引起了激烈的争论。

正方观点：这份协议体现新型父子关系，值得推广。

反方观点：这份协议违背亲情孝道伦理，不值得推广。

通过辩论，学生的批判性思维得到很好的锻炼，他们力求完善己方的观点，尽量做到合情合理，不漏破绽，不易驳倒，也试图从对方的阐述中寻找论证漏洞和逻辑谬误，予以适时有力的反驳。

更可喜的是，学生课后结合现场辩论写出来的文章，行文上也更注意逻辑思维的严密与语言表达的严谨。比如，持肯定态度的同学，不是一味的肯定，而是在包容异见之后，给自己的观点加个前提——在父母有能力自己解决养老费且国家养老保障制度越来越完善的前提下，这种新型父子关系是值得推广的。持否定态度的同学，也不是全盘否定，而是承认这位父亲的初衷是好的：让孩子自筹学费、自理人生大事，是为了促使孩子早日独立，但有可能事与愿违……父亲自己解决养老费和自理生活是为了解除孩子的后顾之忧，但人生有许多变故……

当然，批判性思维训练并非通过几个教学案例就可以取得成效，应贯穿于教学整个过程，只有这样才能促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。而学生在平时写作中，也要不断进行自我反思和审视，养成思维严密与表达严谨的良好习惯，唯有这样才能写出富有思辨性的议论文。

参考文献

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M]上海：上海教育出版社，2019：9

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M]北京：人民教育出版社，2019：41

[3]欧阳林.批判性思维与中学语文学习[M]北京：中国人民大学出版社，2017