摘 要：群文阅读是语文教学中不可或缺的一项重要内容，有效开展群文阅读活动对增强高中生的阅读技能、提升他们的语文核心素养有着不容小觑的促进作用。因此，教师要加强对增加阅读量、提升阅读质量的重视，将以往的单篇阅读向多文本阅读转变，通过群文阅读开阔学生的视野，使他们阅读的内容更加系统化，有效地训练学生的阅读速度、活化他们的语文思维，从而促进学生语文核心素养的稳定提升。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0064-02

引 言

目前，大部分教师依旧受应试教育思想的影响，一味向学生传授“适合考试”的群文阅读知识和具体方法，过于突出自身的“讲”，在确定议题时忽视了学生语文核心素养的发展，漠视学生的主体地位，不利于学生语文核心素养的提升。因此，为了改变上述现状，笔者基于高中生发展的总体特点，提出了以下几点核心素养导向下高中语文群文阅读教学的对策，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。

一、群文阅读教学对培养学生语文核心素养的意义分析

（一）有利于提升学生的语言建构与运用能力

群文阅读的亮点在于“群文”，多文本阅读可以锻炼学生快速阅读的能力。学生需要在有限的课堂时间内同时学习两篇及两篇以上课文，以获得较为丰富的信息，逐步提高他们的阅读速度和阅读效率。此外，群文阅读在拓展学生阅读空间的同时，还能帮助学生积累更多的语言材料，使学生了解文本语言的特点，在此基础上对其进行提取、整合，总结相应的语言规律，逐渐吸收、理解并内化为自己的经驗，这有利于提升学生的语言建构与运用能力 [1]。

（二）有利于锻炼学生的思维能力

阅读过程也是学生思考文本内容和具体情节的过程。在此过程中，学生对多篇文本进行横向、纵向的比较，通过对比、整合发现文中事物之间隐藏的联系，从而使学生的个人思维逐渐被打开，让学生学会从多角度观察文本、思考文本，进一步发散他们的思维 [2]。在群文阅读中，学生的思维不受限制，他们可以在多篇文本中自由地“驰骋”，大胆发表自己对多文本的看法、阐述自己的独特视角和感受，这有利于锻炼高中生的思维能力。

（三）有利于提升学生的审美鉴赏与创造能力

对文本的思考过程也是学生对每篇作品进行审美、鉴赏的过程。通过对优秀作品的阅读、欣赏与深度挖掘，学生不仅可以体会到文本语言之美，还可以体会到文本创设的具体情境之美及不同文本的美。同时，教师给学生提供更多表达对美的感受的空间与机会，使学生能够用自己的语言创造美，有利于提升高中生的审美鉴赏能力与创造能力。

（四）有利于提升学生的文化理解与传承能力

文化理解与传承渗透在每篇文章的阅读中，虽然以往的单篇阅读也具有传承文化的作用，但是文化零星散落在单篇文本中，很难形成浓厚的文化氛围，由此进行的文化积累也是碎片化的，无法让学生对文化传承形成更为全面的认知。而群文阅读可以构建系统的文化内容，营造更为浓厚的文化氛围，使学生对这些传统文化形成清晰、具体的认识，从而实现对文化的理解与传承，有利于提升学生的文化理解与传承能力 [3]。

二、核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略

（一）确定议题：以核心素养为依托，设置议题 确定一个有意义的议题是开展群文阅读的首要任务，教师在确定议题时要以核心素养为依托，对教材中的文本进行认真的研读，循序渐进地带领学生确定有效、

有讨论价值的议题，逐步引发学生对多篇文本阅读和探究的热情，在此基础上，还可以让学生把握多文本的“共通点”，这有利于师生围绕议题进行选文，为接下来整体感知多文本做好铺垫。议题是群文阅读的核心，如果没有合适的议题，就无法形成高效的群文阅读，因此，教师要立足教材文本，寻找并确定议题，让议题指向学生的学情，使学生明确讨论方向，逐步掌握群文的内容和意义，最终达到发展学生语文核心素养的目的。

例如，教师立足于教材中的各篇文本，结合当代高中生所处的青春时光，设置了“青春激扬，少年情怀”这一有意义的议题。首先，导入学生熟知的郭沫若、闻一多等名家，让学生了解他们青少年时期内心怀揣着何种情怀、有着怎样的壮志。其次，抓住“青春激扬”的主题，引导学生讨论“青春的价值”，并探究教材中有哪些符合主题的文本，包括《立在地球边上放号》《红烛》《致云雀》等。最后，引领学生深入探究群文的含义，使学生挖掘其中的爱国情怀和民族精神，促进学生的文化理解与传承，发展学生的语文核心素养。

（二）组织选文：以核心素养为重心，合理选文 在确定议题后，教师应在教材中选择合适的多篇文

本，所选文本不仅要能够体现议题，使其具有内在关联，还要能够从多角度反映议题，使学生从不同角度解读议题，进一步发散学生的思维，从而促进学生思维创造力的发展，提升学生的语文核心素养。因此，教师要以核心素养为重心，在选取某组文本的过程中注重选文的比较和关联，尽可能地凸显所选文本之间的“互文性”，使学生通过自己的努力对文本中看似零散的信息进行提炼和归纳，形成自己的认识，并在文本思考中产生自己的见解，以此促进学生思维的发展。

例如，在确定议题“自然情怀”后，教师选取了现代写景散文《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇文本，采用群文阅读的方式引领学生探讨“如何通过景物更好地抒发自己的情感”这一问题。学生通过群文阅读了解了文本所描写的“景”、景物的特点、景物所蕴含的“情”，以及景与情融合的方法。教师通过文中的“秋晨小院”“月下荷塘”“沧桑古园”引领学生分析景与情完美融合的方法，促使学生将文本内容与自己的观点产生碰撞，形成新的思考和认知，从而增强思维的独创性，逐步提升他们的语文核心素养。

（三）共读共议：以核心素养为载体，集体建构 在群文阅读中，学生是知识建构的主体，教师要扮演好引路人和指导者的角色，给学生提供更多自主表达的空间与机会，通过提问让学生进行自主思考，建构起自己对文本的独特见解，升华学生对多篇文本的认知，让学生真正地参与到议题的讨论和意义的建构中。因此，教师要以核心素养为载体，与学生进行“共读共议”，让学生发表自己对文本的见解，通过“让位于生，让讲于读，让说于听”加强群文阅读课上的良性互动，和学生一起完成意义建构，最终达成共识，有效发展学生的语文学习能力。

例如，在《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读教学中，教师首先引领学生共读文本，从整体上把握文本的大致内容;其次，把学生分为四个小组，要求各小组从选景、调色、修辞、修饰语四个方面进行探究，并给学生提供展示、交流的空间与机会，让学生畅谈自己喜欢的文本中所描写的景物，鼓励学生发挥想象，在头脑中构建生动具体的画面，进行深层的对比阅读，体会三篇文本创设的不同意境之美，尝试用自己的语言表达这种美，从而提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。最后，教师进行总结，使学生深刻理解三篇文本所采用的“情景交融”的写作手法，领略到文本中的“景物之美”“情感之真”，深度挖掘“情景交融”的技巧，从而发展他们的语文综合能力。

结 语

综上所述，教师要充分考虑高中生的实际情况和其原有的认知水平，不断探索并创新群文阅读教学的形式与方法，通过“以核心素养为依托，设置议题”“以核心素养为重心，合理选文”和“以核心素养为载体，集体建构”，引领学生对多文本进行深入探索并思考各文本的写作特点，通过提炼、归纳有用的信息逐渐掌握群文的内涵，以此丰富学生的阅读知识，使学生的语文核心素养得到有效提升。

[参考文献]

[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）：14-17.

[2]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[3]王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D].新乡：河南师范大学，2016.

作者简介：韩慧贤（1978.4-），女 ， 山西阳泉人，研究生学历，中学一级教师，南通市骨干教师，南通市226 高层次人才培养对象。