摘 要：在当前语文课堂上，教师依靠“问答”推进课堂活动已成常态，“满堂问”“碎问碎答”比比皆是。这种单一的课堂教学活动严重影响了课堂教学质量，教师教答题、学生学答题，虽然学生的应试能力上去了，但核心素养培养被忽视了。在新课程改革背景下，教师应转变课堂教学活动设计理念，重视学生的学习主体地位，全面提高学生的语文核心素养。

关键词：初中语文;课堂活动;教学设计

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0010-02

引 言

在传统语文教学中，教师作为课堂主体，一味地对学生进行知识灌输，导致学生课堂学习的主观意识被忽略，在学习中跟不上教师的教学思路，综合能力得不到提升，课堂教学质量也因此受到影响。对此，教师要转变教学理念，优化教学活动设计，对学生进行全面培养。

一、明确初中语文教学活动设计的思考方向

语文课堂教学不仅要让学生牢记理论知识，还要让学生理解汉语言的多重含义、使用语境、使用方式，以及语言交流技巧等。

（一）激发学生学习兴趣

教师在语文教学中应重点激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习语文知识，进而提高教学效率。其一，教师可以结合实际生活案例开展教学，生活化的内容有利于提高学生的理解能力和逻辑思维能力，使学生学习更为主动，学习效率也更高。其二，教师在教学过程中可以根据学生的兴趣与喜好对知识进行课外拓展，以充分激发学生的语文学习兴趣，使学生的知识面得到拓宽。

（二）提高学生语文核心素养

首先，教师应依照教学内容为不同的学生设置不同的语文学习目标，使学生在完成教师布置的基础学习任务的同时，根据自身的学习进度和学习能力掌握更多的文化知识，提高自身的语文思维意识。其次，教师还要引导学生进行深度学习，培养学生对所学知识的应用实践能力和逻辑思维能力，进一步提升学生的语文学习能力、语言组织和表达能力。语文写作可以培养学生良好的文学素养和精神品质，使学生在日常生活和学习中拥有较强的语言交际能力。同时，优秀的语言组织能力能够提高学生的自信心，使学生对学习和生活充满热情。因此，教师开展个性化课堂教学，能够有效培养学生的语文核心素养，拓宽学生的知识面 ， 提高学生的实际学习效果。

（三）关注文本的语言形式

语文课堂教学活动设计要尽量避免学生在“写了什么”这种文本的表层含义理解上耗费太多的精力，而是要致力于引导学生关注、揣摩文本的语言形式。例如，统编版七年级上册语文教材中的《皇帝的新装》作为一篇童话，无论文字描述还是文章主旨，学生在理解上都不存在障碍，基于此，教师所设计的教学活动就应围绕文本中对人物的描写来展开。关注人物描写就是关注作者的语言表达，教师可以据此设计一个教学问题：“君臣看新装，去了三拨人，这三拨人有什么共同点，又有什么不同点？”通过对人物描写的分析，学生对文本的语言形式进行了深度的思考和分析，既提高了语言应用能力，又发展了语文核心素养。

二、初中语文教学活动实施策略

教师应加强对授课内容和教学模式的钻研，创新教学方法，创设相应的教学情境，从而将知识更好地传授给学生，同时有效培养学生的语文综合能力和核心素养[1]。

（一）丰富教学手段，实现深度学习

教师应积极利用新颖的教学模式打造个性化的课堂。例如，教师可采用合作学习教学模式，努力营造和谐、

平等的语文课堂氛围，拉近与学生之间的距离，尊重学生的学习主体地位，让学生在语文课堂中感到轻松。这样，学生在学习过程中自然会和教师进行积极互动，课堂教学效率自然就会得到有效提升。再如，教师以教材上的毛主席诗词《沁园春·雪》为核心，引导学生拓展学习毛主席诗词集，然后将诗词名称写到小纸条上，由学生自由抽签，抽到哪首诗词就到讲台上背诵哪首。这样，《卜算子·咏梅》《采桑子·重阳》《忆秦娥·娄山关》等一首首脍炙人口的诗词佳作在课堂上被背诵出来，学生在这个过程中既锻炼了自主学习能力 ， 也感受到了语文学习的乐趣，实现了深度学习。

（二）创设教学情境，丰富阅读体验

要想使学生拥有良好的读写能力，大量的閱读是必不可少的，而教材中的文章经过重重筛选，都具有丰富的学习价值。因此，在教学课文时，教师不仅要让学生深入理解课文内容，还要引导学生学习写作技巧、积累写作素材，从而全面提升学生的语文核心素养。在阅读教学中，教师应合理利用各种现代化教学设备。对学生来说，新颖的教学手段和工具能够吸引其注意力，激发其学习和探索的兴趣。同时，多元化的阅读方式可以调动学生的学习积极性，让学生对文本内容进行深度思考，丰富阅读情感体验，积极主动地学习语文知识[2]。例如，在教学《最后一课》时，教师可以让学生利用互联网收集并阅读与“普法战争”相关的材料，了解课文的故事背景及人物命运，增强学生的情境代入感，从而使学生更加深刻地体会人物的内心感受，并能够组织自己的语言对人物作出评价。这种教学方式在很大程度上能够使学生对阅读学习产生动力和信心，促使学生在轻松愉悦的学习过程中构建完善的知识体系，形成正确的思想观念，同时激发学生对经典文学作品的学习欲望。

（三）分层细化教学对象，开展针对性教学

教师应重视分析学生之间的个体差异，利用分层教学法，根据不同学生的学习能力设计和开展相应的教学活动。教学的重要目标之一是激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。语文学习是一个复杂的认知过程，课堂教学既要让学生理解文章内涵，习得语文知识，也要让学生形成适合自己的学习方法，以提高学习质量和效率。对此，教师应整合教学资源，创新教学方法，根据学生的实际情况传授学生不同的学习方法，使每一位学生都能学有所得。

例如，在教学《陋室铭》时，教师可以先对文章进

行整体讲解，然后让成绩较好的学生进行自主探究式学

习，并提供一些相关的古文、诗词，让其进行拓展学习，开阔知识视野。而对于成绩较差的学生，教师应加强对重点词汇和句子的讲解，逐字逐句地为学生进行分析和释义，帮助学生真正掌握基础知识，突破重难点，打好知识基础 [3]。

结 语

教育在创新中不断前行，初中语文教师应注重深入分析教学内容，优化教学活动设计，采取多种教学方式有效开展教学活动，提高教学效率和质量，进而培养学生的综合文化素质和语文核心素养，促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]张启兰.浅析初中语文教学提问设计的创新原则[J].考试周刊，2021（07）：39-40.

[2]杨春香.初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策[J].课外语文（上），2020（05）：42-44.

[3]文敏华.初中语文阅读的教学设计[J].散文百家， 2020（10）：160.

作者简介：陈昌海（1970.10-），男，福建福州人，一级教师，曾获福州市“骨干教师”“优秀班主任”、闽清县“十佳教师”等荣誉称号。