丁泉琨

摘  要：非汉字圈、零基础学习者若希望通过线上学习汉字，需要在常规课后加强训练。本文从线上汉字训练中，提炼了示范—临摹、在“字境”中读写和辨析归纳汉字三则训练方法，并分析了其中的理论支持和实际意义。本文既考量了学习者因素，又结合了现代教育技术，是对国际中文教育中引入初级汉字训练方法的有益探索。

关键词：线上教学;汉字;国际中文教育;加时课

中图分类号：H195    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）27-0133-03

2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情给国际中文教育带来了巨大的困难与挑战。许多原本申请来华学习汉语的外国留学生无法如期来华。中国各高校积极响应教育部“停课不停教、不停学”部署，统筹整合学校相关教学资源，指导、帮助教师尽最大努力为无法来华的外国学生提供丰富多样的在线中文课程，供海外学生线上学习。

一、入门阶段线上汉字加时训练课的必要性

就国际中文教育的汉字教学而言，线上教学模式带来的挑战尤为突出。滞留海外的国际学生由于缺乏在中国这个目标语国家生活和学习的经历，接触与使用汉字的机会骤减。对零起点、非汉字圈的汉语初学者来说，这种目标语环境缺失所带来的不利则更加明显。目前，虽然国内外探讨对外汉字教学的研究成果颇丰，但是专门探讨线上汉字训练的研究却微乎基微。鉴于此，基于入门阶段汉字加时训练课的教学实践研究恰逢其时，本文主要介绍从中归纳出的具有理论支持和实际意义的初级线上训练方法。

二、入门阶段线上汉字加时训练课

2020年春季学期，上海某高校录取的零基础外国学生依据入学时的汉语水平，被安排在A1班和A2班①。其中A1班學生会认读、书写少量汉字，而A2班的5名留学生皆来自非汉字圈国家，不能认读、书写汉字。在对A2班的学生进行了两周（每周一次2学时，90分钟）基础汉字入门认读教学后，为了给学生更多接触、练习汉字的机会，从教学第三周开始，本研究团队成员以助教的身份为A2班再开设常规汉字课（每周2学时）之外的汉字加时训练课。加时训练课每周1学时（45分钟左右），上课时间紧跟在常规汉字课之后，每次的训练内容为每周综合课所学的约40个汉字，到学期末共授课12次。

本着以学生为中心的原则，根据学生汉字认读、书写训练实际情况的变化，在12次汉字加时训练课上，研究团队成员对线上汉字训练方法进行了及时调整。课程可分为三个阶段，每阶段以某一训练方法为主，如表1所示①。

三、入门阶段线上汉字训练方法

（一）示范-临摹汉字

作为常规汉字课的补充，加时训练初期以培养学生正确书写笔画为主要目标。其教学步骤为：首先，教师开启平板电脑的屏幕共享功能，使用电子笔，从笔画、部件到整字，慢速示范书写过程;同时，学生在此期间观摩、书写并拍摄作品给教师;课后，教师对学生的汉字书写情况给予反馈。

现代认知心理学的一系列实验证明了笔画数效应的存在，认为笔画是识别所有汉字的基本单元，笔画是汉字的书写元素[1-2]。对非汉字文化圈的学生来说，亟须加深对汉字拓扑性质②的认识。汉字是一种平面文字，拼音文字是一种线型文字，两者存在着巨大的区别，在书写单位、书写方向和结构关系上也不相同[3]。因此，在汉字学习的初级阶段，教师须向学生展示汉字书写的动态过程，而非只呈现静态的汉字。在训练过程中，研究发现这一训练方法对学生笔画基本功的养成确实有效。

（二）在“字境”中读写汉字

给学生展示中国常见的含有汉字的广告、海报、公告牌和地图等，可以称之为“字境”。引导、鼓励学生认读图片上的汉字后，教师可在图片旁边再书写示范，让学生进行临摹。

以课本中出现的中国地图为例，教师可让学生在中国地图上找出已学过“南、北、山、河、海”等汉字，先用电子笔的“荧光笔”功能依次标注地理位置，如“北京、山东、山西、海南”，并依次提问学生“这是哪里”，之后示范书写。再比如在学生学习“做菜”一课的汉字后，教师可在屏幕共享一份菜单，上面既有已学汉字，又有生字以及对应的菜肴图片。通过部件提示，学生推测、认读生字;然后由一名学生扮演客人看着菜单“点菜”，另一名学生扮演服务员在本子上“记录”客人点的菜。

在“字境”中读写汉字，有助于培养学生运用汉字的能力，包括认读和书写两个方面。配字图片不仅能够激发学生兴趣，消除其对汉字的畏难心理，而且有利于未在中国的外国学生感受到汉字在中国的实际使用情况，弥补二语环境缺失所带来的遗憾，最大化“身在异国，学在中国”的效果。以“做菜”一课为例，模拟“点菜”检验了学生能否正确认读汉字，模拟“记录”则检验了学生能否正确书写汉字。赵果、江新发现留学生在学习汉字的过程中不常用的是应用策略（即应用汉字进行阅读和写作，在实践应用中学习汉字）和归纳策略（即对形近字、同音字和形声字进行归纳，利用声符意符学习汉字）[4]。学生在可懂的“字境”中学习、猜测汉字含义，有助于培养汉字学习的应用策略。

（三）辨析归纳汉字

这一汉字训练方法以帮助学生完成少而精的填空题或选择题为主要形式，引导学生准确辨析形近汉字和归纳笔画部件为学习目标。练习题中的汉字在笔画部件或字形结构等方面具有相似性。在学生做题前，教师应提醒学生关注相似结构与易错笔画等。练习难度略高于学习者水平，练习答案由学生轮流给出。比如在学过“母”字后，教师可给出两个含有“母”部件汉字（每、海）的句子，并在“每、海”处挖空，让学生回忆默写。这一操练方式或与“字境”认读汉字结合。

A2班的学生来自非汉字圈，对汉字较陌生。在训练初期进行大量笔画、偏旁、基本汉字示范书写、临摹书写训练之后，教师要进一步培养学生的正字法意识。正字法意识涉及多个层面，其中主要包括对汉字结构单元（部件）及其位置、功能以及组合规律等方面的意识[5-7]。这一训练方法不仅深化了学生的部件意识，而且培养了上文提到的归纳策略。柳燕梅、江新在比较“回忆默写法”和“重复抄写法”两种学习策略时，发现在汉字的字形习得上，前者效果更好，但对学生的要求更高[8]。鉴于此，本研究所设计的汉字练习题中，既有只需选择序号的选择题，也有需要回忆默写的填空题，前者对学生的要求不高，在一定程度上可以减轻学生的汉字学习负担，后者虽然对学生的要求较高，但效果更好，两者都有助于增强学生辨析归纳汉字的意识和能力。

四、关于汉字教学的建议与展望

在后疫情时代与教育技术现代化的理念下，线上教学已成为传统线下教学的主要替代模式。在线上教学中，传统的汉字训练方式可能会因媒介的切换而无法达到既定目标。无论是线上教学还是线下教学，或线上线下混合教学模式，运用新兴现代科技辅助教学都是汉语教师应努力掌握的技能[9]。因此，汉语教师不妨因地制宜，扬长避短，借助在线平台发挥出现代教育技术的优势，探索出更智能的课堂教学技巧。

五、结语

本文探讨的案例虽然存在教学规模较小，对笔画部件教学分析不够系统、深入等局限性，但是为初级汉语线上汉字加时课提供了较為详细的教学设计和案例分析。本文启发教师应该依据线上特点和学习者因素，及时调整训练形式，提高学生的汉字习得效率，激发学生汉字学习兴趣，进一步完善汉字课堂教学。

参考文献：

[1] 彭聃龄. 汉语认知研究 从认知科学到认知神经科学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006：26-44.

[2] 施正宇. 现代汉字的几何性质及其在汉字教学中的意义[J]. 语言文字应用，1998（04）：62-68.

[3] 施正宇. 外国留学生字形书写偏误分析[J]. 汉语学习，2000（02）：38-41.

[4] 赵果，江新. 什么样的汉字学习策略最有效？——对基础阶段留学生的一次调查研究[J]. 语言文字应用，2002（02）：79-85.

[5] 鹿士义. 母语为拼音文字的学习者汉字正字法意识发展的研究[J]. 语言教学与研究，2002（03）：53-57.

[6] 王建勤. 外国学生汉字构形意识发展模拟研究[J]. 世界汉语教学，2005（04）：5-17+2.

[7] 冯丽萍. 外国留学生汉字正字法意识及其发展研究[J]. 云南师范大学学报，2006（01）：12-17.

[8] 柳燕梅，江新. 欧美学生汉字学习方法的实验研究——回忆默写法与重复抄写法的比较[J]. 世界汉语教学，2003（01）：59-67+3.

[9] “新冠疫情对国际中文教育影响形势研判会”观点汇辑[J]. 世界汉语教学，2020，34（04）：435-450.

（荐稿人：王一平，复旦大学国际文化交流学院副教授）

（责任编辑：淳洁）