高青

摘要：STEAM教育是多领域融合的教育，与以往的单一教学不同，在这种教育理念指导下不再只注重单学科、书本知识，而是重实践、综合教育，以提高学生的综合素养为最终目标。初中物理是一门注重动手操作能力、逻辑思维、理论到实践转变的学科，将STEAM教育理念融入物理教学是实现物理学科生活化、实践化、综合化的过程，初中生也将在此环节获得全方位的发展，一举多得。

关键词：STEAM教育;初中;物理教学

逐渐进步的时代更加需要发展综合型人才，因此当代学生必须要具备创新意识和创新精神，在教师的引领下获取独立思维，能够紧跟时代脚步不断提升自我才能不被时代潮流所抛弃。在STEAM教育理论指导下开展初中物理教学需要基于教学目标创设有效的趣味教学情境，激发学生对物理学科的求知欲，实现课堂与生活的有效融合、注重学生课堂主体地位，为其提供广阔的独立发展空间。

一、创设教学情境

STEAM课程强调的场景多元可以通过物理教师创设的多种情境来实现。教学情境的创设有以下三方面要求：第一，情境需有效。教师创设教学情境是为了引出问题，继而引导学生在此情境内探索问题、找寻答案，因此贯穿课堂始终、对教学有益处的完整情境才能称之为有效教学情境。以章节“串联和并联”为例，教师首先通过分享一些电路串联、并联出现的景象，从视觉上吸引学生目光，然后提出问题：“怎样的连接方式能够出现这样的现象？”以此引出课题做好导入内容，之后进行下一部分“实操环节”，将电路、电池、小灯泡等所需工具分发给学生，让他们边思考边动手，实现理论到实践的转换，将书本知识落实到手中的学习工具上，以此反证理论知识;第二，情境要有趣。兴趣是引导学生深入思考的关键因素，因此只有使学生对此保持高昂的热情才是开启物理大门的关键一步。巧妙利用多媒体，以视频、图片、音频等形式展示现有成果，学生在震惊或疑惑的驱动下自然愿意主动参与到求知过程;第三;情境不能脱离教学目标。情境创设是物理教学中教师“教”的一部分，最终目的是为了学生“学”，因此创设教学情境要在明确的教学目标下进行。“串联和并联”是为了让学生了解“什么是电”，连接串联和并联电路是一种科学探究，是后面有关电路的教学做好铺垫。因此教师创设教学情境需紧密联系教学目标，以此为切入点开展一切教学活动，确保教学计划符合实际。

二、课堂联系生活

不仅艺术来源于生活，实用性极高的物理学科也与生活息息相关。课堂联系生活主要体现在两方面，一方面是指用物理知识解决生活的实际问题，一方面是指取材于生活完成物理实验。“温度与物态变化”这一章节包含五个小章节，任一章节均可在生活中找到对应事例，教师让学生收集“熔化与凝固、汽化与液化、升华与凝华”在生活中的实例，并以此为基础对这几种形态进行区分，在比较过程中获得更深见解，加深印象。后者在講解“周围的材料”这一章节时尤为明显，就地取材或对生活中的废弃物品进行二次加工，然后将其应用于“导体实验”，以更加直观的方式比较不同材质之间的传导能力，大体掌握各物品的传导速度和能力。

学生在不同的生活背景中有不同的生活经验积累，将多彩生活与丰富知识相连接，促使学生灵活应用所学知识，打破固有思维，日后解决生活和学习难题时既不局限于课本又不拘泥于生活。学生的取材过程是对其观察能力、分析判断能力的综合考量，通过选取适宜素材将其应用于物理实验不仅实现了“绿色课堂”，减少浪费，更能促进学生综合能力的发展，二次加工所需材料是对动手操作能力、创新意识的检验。

三、注重学生地位

STEAM教育以培养全面发展型人才为最终目标，因此摆正学生主体位置，将物理课堂交还给学生十分重要。首先在课堂开始之前布置预习任务，仍以章节“温度与物态变化”为例，教师鼓励学生根据预习成果对章节中涉及到的易混淆部分进行比较区分并标注存疑部分，然后通过小组合作的形式集思广益，共同解决问题。学生在交流过程中进行思维碰撞，抒发彼此见解，又能锻炼语言表达能力、人际交往能力，当其共同探索出答案之后还会体验到团队合作的重要性。最后做好课外延伸，鼓励学生基于教材对所学知识进行深入思考和探索，这一章节中可以以“全球变暖与水资源危机”为切入点展开延伸，使学生在探求具体措施的同时意识到保护资源和环境的重要性，这是课堂延伸至生活的具体表现，同时也可以实现知识的延伸，例如，打破章节限制，鼓励学生将相关内容归纳到一起，梳理所学知识，对电路、电流、电功率等有更加深刻的了解，做到温故知新。

四、结语

九年级作为初中学习的最后阶段，也是对物理学科更深一步的探索阶段，创设有效教学情境是进行STEAM教育的第一步，在之后的课堂教学中引入生活事例、突出学生主体地位，时刻注重从多角度、全方位培养学生的各项能力，相信在教师的不懈努力之下必将实现所教学生综合素养的全面提高。

参考文献：

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