摘要：近年来，随着新课改的逐步进行，高中历史教师要不断创新和优化自身教育理念和教学手段，进而促进教学质量的提升，使学生自身历史核心素养得到发展，使教学体系不断完善的价值得到凸显。本文主要分析在高中历史的实际教学过程中历史理解与解释的作用，以此希望对高中历史教育事业的发展产生一定的指导意义。

关键词：高中历史教学;历史理解与解释;作用

学生在学习历史这一学科时，需要具备的重要核心素养之一是历史理解与解释，这一核心素养要求学生在新时期时代形势下具备相关能力，进而能够诠释历史意义。与此同时，历史事件、人物、文化和故事等诸多方面包含着当时特定时代背景下特定的历史意义。历史理解与解释一定程度上能为历史这一学科需要具备的其他核心素养，如家国情怀和史料辨正等奠定基础。传统教育模式的限制使得高中历史教师不能充分认识在历史教学过程中不断渗透历史理解与解释对培养学生自身历史核心素养的重要性，直接导致学生应具备的历史核心素养不能得到有效培养，为此，提升教师自身教学质量，对历史理解与解释的作用进行深入探究显得非常重要。

一、充实教学内容

教学内容的丰富可以通过多种方式进行实现，在此过程中教师的教学方式起到很大程度上的决定性作用。教材编写往往不能和教学实际的需求保持同步的状态，这种“滞后性”影响高中历史教学质量。由于时代不同、群体不同、审视历史的视角不同，因而历史理解与解释得出的结论也不尽相同，基于此，高中历史课本往往对历史事件、人物、文化等知识点进行浅层次的叙述。教师要创设历史理解与解释相关教学实践活动，加强引导学生对历史史实的深入探究，从而促进历史教育实现立德树人目的的实现。教师要通过加强分析学生对历史的理解与解释，进而了解学生的个性化需求，对教学方略和教学资源进行合理的规划和整合，促进历史教学内容时效性的提升。

例如，在进行“鸦片战争”相关教学内容时，教师要引导学生解释和理解鸦片战争对社会产生的影响，并引导学生分析为何鸦片战争会出现在当时时代背景下的中国，加强学生的思考能力，培养学生具备家国情怀，可以对学生提出以下几种问题：如果你出生于鸦片战争这一战乱频发的历史时代，你能为当时的中国做出什么？鸦片战争侧面反映出的问题对处于和平时代的你们有什么经验和教训？以此类问题作为导向，加强学生的思考进而促进学生对鸦片战争的深入理解与解释，提升学生自身历史核心素养，促进历史教学立德树人目的实现。

二、促进学生历史思维的形成

在对事物思维形态进行理解的过程中，历史思维的具备离不开历史唯物主义辩证思想，要求学生站在历史事件的全局上进行理解事物，从而提升学生对历史的理解和领悟能力。

例如，教师在教授“南京大屠杀”相关教学内容时，要加强学生之间的交流，可以通过采用“分组教学法”的教学方式，为历史理解与解释营造良好的氛围。学生在小组内可以自主学习与探讨南京大屠杀相关内容，针对南京大屠杀的背景、出现的原因以及历史教训等内容进行理解与解释，促进学生对南京大屠杀更加深入的理解，小组之间的交流使得学生的思维不仅仅局限于自身原来的思维，而是运用发散思维用一种历史的眼光理解与解释“南京大屠杀”，引导学生思考并讨论南京大屠杀对中国历史带来的危害以及从中获得到什么历史教训，为了达到更好的教学效果，教师加强学生对历史的理解与解释，从而推动学生自身历史思维的发散和对历史知识的深入学习。

三、师生之间交互更加高效

通过对历史事件和文化等因素的理解与解释进而得出结论，但是个体的思维方式无疑对此结论产生影响。教师促进与学生的交互能促进学生对历史相关知识的掌握程度，提升学生的理解能力。

例如：当教授完“文化大革命”相关教学内容时，教师为了加强历史与解释在课堂上的贯彻，可以对学生进行以下问题的提问：学完这一课，对“文化大革命”有什么感想？并引导学生以小组的形式进行讨论，学生在讨论的同时实际上也达到了新课标下历史教学立德树人的目的，提醒学生牢记历史并吸取经验和教训。这样的教学模式给学生表达自己和倾听别人的机会，促进学生历史核心素养的提升，使师生之间交互更加高效。

四、结语

综上所述，历史核心素养的渗透是新课标背景下的必然要求，其具体的实施方案远远不止这些，教师要重视核心素养在学习过程中各个方面的渗透，从而促进教育事业的发展。教师具备历史唯物辩证的思想，进而启发学生并加强学生学习历史知识的能力，为历史这一学科需要具备的其他方面的核心素养，如家国情怀和史料辨正等诸多方面的能力提升奠定良好的基础。历史理解与解释扩展了历史教学的范畴，不仅帮助学生学习和巩固课本上固定知识点，还促进了学生说出自己的看法，充实课堂内容，还能使师生之间交互更加高效，长远上看促进高中历史教育事业的发展。

参考文献：

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作者简介：马琳（1977-），女，汉族，江苏泰兴人，本科，中学高级教师，研究方向：致力于真历史課堂的实践和研究。