龚勇

摘要：为了改变教育教学格局，基于问题中心理论，以问题为牵引为中心，实现高中历史教学方法的优化。本文立足于高中历史教学角度，分析了历史问题式教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中历史;问题式;课堂教学

传统高中历史课堂教学中，教师扮演主导者身份。教师在讲台上不断地讲述和诠释，学生处于被动接收状态，很难保证高中历史教学的有效性。随着新高考在全国的推进，历史课堂教学更加重要，因此，对于历史问题式教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、结合教学目标，拓展问题形式

高中历史教学教师须根据教学目标开展活动，使学生清楚哪些是要掌握和了解的知识，增强他们学习的目的性。在拓展问题导学形式时，教师不能盲目拓展，要根据教学目标拓展，在问题导学中构建历史知识的框架。例如，在《开辟新航路》一课中，要完成理解新航路开辟与资本主义发展之间关系这一教学目标时。教师可展示史料，如观看《大国崛起》中西班牙、葡萄牙崛起的片段，从这些材料中提问学生找出新航路开辟的原因和条件，接着利用图片、材料为学生讲述迪亚士等人冒险的故事，营造出浓厚的历史氛围，再展示新航路开辟后美洲、欧洲等地区变化的史料，得出问题新航路开辟给欧洲、美洲乃至世界带来的影响，促使学生对文明碰撞的思考，在这一问题中，学生体会到航海家家们探险、创新的精神，还能理解世界市场的形成产生的巨大影响。

二、渗透生活元素，提出趣味问题

新课标指出高中历史教学要指导学生从历史角度思考现代问题，发现人与社会、与自然间的关系，从而完善学生的人格修养。因此，教师可以用生活中的案例引出历史知识，使之发现历史与自己生活的联系，增强学习兴趣。例如，在《古代中国的发明和发现》一课中，可以展示新四大发明的图片，过渡到古代四大发明，提出问题古代四大发明是什么，在当今社会他们是否还发挥作用。接着出示关于四大发明鲁迅说的话，提问学生火药和罗盘针真的只有这些作用吗，这些趣味性的问题既能推动课程的进展，又可以激发学生的民族自豪感。再展示古代中国科技与近代中国科技在世界地位的对比材料，提问学生为什么中国科技在明清时期会落后，让学生根据以往学习影响的相关案例分析。这种生活化的问题导学能使学生清楚了解古代科技成就发展和演变的过程，了解历史进程与现代发展的关系，增强高中历史课堂教学的趣味性。

三、提出合作问题，激发自学兴趣

虽然高中生已具备一定的历史能力，但无法解决历史的全部问题，在遇到困难时容易放弃。为增强学生在课堂中的学习和探究的兴趣，可以用小组合作的方式来解决问题，从而提高他们解决问题的质量效率，培养团结协作的意识。如，在《宋明理学》一课中导入《满江红》，让学生小组内讨论当时岳飞的抱负是什么，实现了没有，如果自己是岳飞，在接到十二块金牌后会怎么做，通过这些问题让学生思考讨论参与其中，引出本课内容。接着结合竹林七贤的相关知识，通过小组合作讨论得出佛教盛行、玄学兴起的相关原因，得出本课宋明理学兴起的原因之一儒学独尊地位的动摇。之后让学生结合大屏幕中的资料，合作找出答案理学复兴的过程。用自主、合作来掌握本节课的重难点和激发学生合作探究问题的兴趣。

四、还原历史场境，在还原过程中培养问题意识

历史是由多个事件组合而成的，正是这一学科的特性，为我们的课堂教学提供了手段，可以让学生进行历史情景劇的展示，在尊重历史事实的前提下，给予他们极大的自主权。为了排练好情景剧，学生会通过查找相关资料、小组合作等方式来先行了解相关历史事件。在此过程中，学生除了掌握历史事件发生的相关史实外，还锻炼了他们的表达和动手能力、渗透了问题意识。如，学生在还原“鸦片战争”这一历史事件时，要了解当时东西方社会各方面的对比和一些关键性的历史人物，如英国同清朝的武器装备对比，在林则徐禁烟之前鸦片在广州一地所产生的利益，以及林则徐的生平事迹等。在展示这一情景剧的同时也促使了学生对“鸦片战争”这一事件爆发原因的探究，从而得出这一场战争使中国发了了巨大的变化，由独立自主的国家开始沦为“两半”社会，中国近代屈辱史由此开始。在此过程中学生还会产生很多新的问题，如战前正常贸易清政府为何会是入超，几十万的清朝军队为何就打不过几千英军？在通过还原历史场景了解了相关事件后，学生的问题意识也得到极大的锻炼。

五、结语

由此可见，高中历史教师在课堂教学过程中应该发挥学生主体、教师主导作用，在课标的指导下用问题引导课程推进，用问题提升学生思考和解决问题的能力，利用生活元素激发学生兴趣，在小组合作中保证学生的学习质量，才能促进高中历史教学的不断发展。

参考文献：

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