徐望宽

【摘要】研究性学习是我国当前基础教育领域的一大亮点，作为新时代教育改革中的重点，有必要对研究性学习展开大量的研究探索。在当前的高中研究性学习领域存在着些许问题，在集体实施研究性学习的过程中遇到了一些困难，因此，为了要解决这些发展中的问题，就必须深入研究，转变原有的错误的方法理念，本文就高中研究性学习实施现状的反思及对策展开研究。

【关键词】高中;研究性学习;实施现状;反思;对策

引言：

研究性学习作为一门特定的课程，对我国培养人才的教育策略有着重要作用。二十一世纪作为一个崭新的世纪，我国的教育战略也在稳步更新前进着，当前我国教育部明确大力发展素质教育，全面提升学生的个人综合能力，培养学生的创新思维。研究性学习符合这一要求，极大的激发了学生们的思考热情，研究性学习的过程中突出体现了学生为主体地位这一特点，教师则为辅助性引导，有利于学生主动学习并思考。

一、高中研究性学习的概念

研究性学习是指在教师的带领之下，教师布置研究任务及研究目标，由学生独自在不同的环境中去探索，去发现，去研究。研究性学习的领域内容宽泛，不仅仅是当前教育的文化课内容，所包含的内容可以是自然领域，人文社科，是一门领域宽泛的课程。关于研究性学习的定义为了更为客观的分析，分为狭义的研究性学习和广义的研究性学习，狭义的研究性学习则指的是某一学科课程领域的研究探索。而广义的研究性学习则是指一种的学习的概念，策略，是从一个大方面去出发。无论是那一方面对研究性学习的定义，都不可否认研究性学习是当下教育的一个新亮点，新希望。在研究性学习的过程中，不仅是学生的自主动手能力得到提升，还获得了各方面的文化知识，在解决问题战胜困难的同时，提升了自己的抗挫折能力，有利于学生今后的持续性学习。

二、研究性学习实施现状的反思

在高中研究性学习的过程中要突出求实探索为本次研究活动的核心主心骨。教师在进行授课和引导时，要有意图思考找正确引导学生的实践研究路线，防止因为教师的疏忽问题而导致某个思想中心点出现错误，任何的错误都有可能导致本次研究学习的内容的中心教学点出现错误从而影响整个教学计划出现错误。对于课程的制定不仅要注重活动学习目标的正确与否，还要注意本次研究性学习是否适合本班学生当前的学习能力，要充分分析研究性学习活动的可实施性。错误的引导及任务的布置只会浪费学生和教师的精力，浪费掉大量的学习时间。

三、转变观念

针对当前研究性学习的教育现状，要打造一个以学生中心的研究环境，教师应根据学生研究学习的情况来决定本次研究的难度高低程度，与学生协同发展。以老师为中心的引导模式不能完全激发学生的学习兴趣，主动方式教学法则在极大程度上激发了学生学习研究的主动性，提高其学习兴趣。学习从古至今即是一个主动去做的事情，研究性学习的相关课程领域是一门极其考验思维的一门学科，没有端正学习态度而去盲目进行探究学习，应付老师的任务作业，一味的接收老师教的新知识，不主动去思考，最终所造成的效果则是学生的研究学习任务学习效果受到极大影响，并不能实际的提升自身的个人能力，不能顺[1]利实现本次任务学习目标。主动参与，重在主动。这里所讲的主动参与模式引导并不是指将全部的研究学习任务交给学生，而是教师相较于以前的教学模式相比将思考的任务更多的给学生主动去做。在教学过程中教师应积极的促使学生去用脑思考，任何事物都是有规律的，只要掌握了这种潜移默化的规律，任何研究性学习的任务都没有难易之分，实践能力的提升的能够使学生更为顺畅的自己主动思考问题，更为深刻的[2]理解相应的概念，使所学知识更为牢固。在转变理念的教育方式下，学生会对自己的学习方法清楚的认知，一旦发生错误，在老师及时的引导下，立刻改正则避免了下次犯同样的错误。创新教育模式是推进研究性学习的有利方式，相对于传统课堂，它更多些让学生自己主动动手展开探究，更适合于学生学习与成长。

四、提升教学能力是核心

研究性作为当下新兴的教育方法策略，需要教师一定的时间去进行适应匹配，从而达到灵活掌握每次研究性学习过程中的任务。当前教师的观念，所扮演的角色，在研究过程中所做的工作教育行为，组织方式等等还没有适应研究性学习的需要，因此需要对教师展开培训，传授其教育相关领域的教育经验。教师的个人专业教学实力是研究性学习教学目标能否成功的关键因素，在当前研究性学习的课程中，教师是课堂上任务布置的主要负责人，也是整节课堂的节奏把控者。教师的专业教学水平直接决定了本堂课学生的学习状况，教师所要完成的不仅仅是一门课程领域的教学，而要完成研究性学习这一复杂客观的学习目标。无论是处于那个年代，教师在教书育人的同时要时刻提高自己专业技能。只有教师的综合素质得到提升，则教学效果才能显著提升。首先教师要深刻理解研究性学习的意义，教师是率先接受的教育的知识分子，对于教育的理念理解的更为深刻。传道者先明道，教师要深刻明晰自己的历史使命，为了祖国的未来而培养出全面型人才。

五、结束语

关于高中研究性学习的反思与对策的研究是一个漫长复杂的过程，需要心理学学家，教育学者，行为能力研究专家，以及相关领域的人員共同努力。实践是检验真理的唯一标准，只有经过大量的实践才能得到最终科学正确的答案。

参考文献：

[1]张晓瑜.高中研究性学习实施现状的反思及对策[J].教育探索，2005，000（002）：14-15.

[2]教育部.普通高中研究性学习实施指南（试行）[J].中小学管理，2001（7）：4-9.

（山西省临汾第一中学校）