邸萌萌

摘要：初中语文在进行阅读教学过程中主要教学形式分别是“重记忆，轻思考”以及“重结果，轻过程”两种，但是这两种教学形式的教学成效并不是很理想，从而导致很难提高学生的阅读思维水平。主要以在初中语文教学中培养学生阅读思维能力的方法进行探究，以求为初中语文老师提供参考作用。

关键词：初中语文;思维能力;课堂教学

一个人阅读水平的高低主要取决于其阅读思维水平的高低。所以，初中语文老师需要注重提升学生的阅读思维水平，改变传统的教学方式，引入合理的教学方式，在进行语文教学过程中有效地提升学生的阅读思维能力，从而进一步提升学生的阅读能力。

一、初中语文教学中提升学生思维能力的方法

（一）想象对比，找寻内在规律

在初中语文教学过程中，教师能够运用想象对比、观察解析等多种方式锻炼学生的思维，从学生的实际生活出发，指引学生在解析文章中所包含的语文知识内容的前提下，引导学生将其运用到课文阅读以及作文写作中，进而让学生的思维水平获得进一步提升[1]。

例如，在文章写作技巧解析的过程中，老师让学生把《济南的冬天》《春》这两篇文章进行比较分析，找到这两篇文章在布局构造以及写作手法运用等方式的相似以及不同之处，接着将发现的异同之处用表格的形式列举出来，此方式对学生观察水平的提升有着良好的作用。再比如，当老师进行《紫藤萝瀑布》的讲解过程中，为了能够激励学生参考文章中的写作技巧以及修辞手法，让学生想象实际生活中和紫藤萝瀑布相关的景物并对其进行相应的描绘，因为每个学生都是不同的个体，其想象的内容也都各不相同，此种教学方式不仅激发了学生的联想力与想象力，还提高了学生对语文学习的热情，从而进一步提高了语文课堂的教学质量，并且在联想写作过程中提高学生的思维水平。

（二）创设情境，引起认知冲突

创设情境是开展语文教学过程中经常使用的教学方式，用教材作为载体创设相应的教学情境，能够吸引学生对语文学习的注意力，提升学生对语文学习的热情，这对提升学生思维能力有着特别关键的现实意义。在教学过程中，老师创设对学生思维发展有帮助的教学情境，把语文相关的知识内容与其互相结合，通过教学情境的创设激发学生思考问题、解析问题以及处理问题，引起学生相应的认知冲突，增强学生對语文问题的研究欲望，从而更进一步提升学生的思维水平[2]。

比如，在教学朱自清先生的《春》一文中，老师通过多媒体设备向学生播放和春天相关的视频以及图片等，营造出轻松、和谐的教学气氛，接着根据课文中的相关内容对学生提出相关的问题：（1）文章中有哪些语句和词语是描绘春天的花？作者是怎样对春天的花进行描绘的？（2）作者在描绘蜜蜂的过程中，仅仅运用了一个“闹”字，如此描写的意义是什么？要是将“闹”字换成“飞”字是否还能够达到这样的效果，原因是什么？这两个问题相继提出以后，能够引导学生对文章的内容进行更深入的了解与分析，在认知冲突过程中启发学生对语文知识的研究欲望，进而提升学生的思维水平。

（三）指引点拨，发展逻辑思维

教师要抓住初中生思维跳跃的特征，激励学生主动地参与到语文教学过程中，和老师以及其他的同学开展交流互动，在阅读过程中梳理、解析课文中前后段落以及每个人物和事件的相互关系，在进行写作的过程中有清晰的写作思路，这些都能够达到提升学生逻辑思维体系的作用。不过需要格外注意的是，在进行阅读与写作等语文相应教学活动教学过程中，老师一定要给予学生适当的指引，能够向学生提出对其逻辑思维深入发展有帮助的问题，在梳理线索的过程中寻找到答案[3]。

比如，在进行鲁迅先生的作品《孔乙己》的教学过程中，因为《孔乙己》是一篇短篇小说，所以老师可以让学生阅读整篇课文，掌握课文的整体含义以及核心思想，对自身不明白或有疑问的位置进行备注。然后老师可以让学生进行提问，或者学生之间进行讨论，而老师要对学生进行合理的指引。借助对文章当中孔乙己出现相对次数以及外表行为等特点的解析，讨论作者设定孔乙己这个形象的切实意义，进而提升学生的逻辑思维能力。此种教学方式不仅能够拉近学生与老师之间的距离，还能够有效地提升学生的阅读思维能力，从而进一步提升语文课堂的教学成效。

二、结语

综上所述，语文老师要革新当下的教学形式，进而促进学生积极主动地探究与归纳语文相关知识内容中的内在规律，指引学生从多个层面考虑问题，为提升学生的思维水平打下牢固的基础，进而更加高效地做好初中语文相应的教学工作。

参考文献：

[1]张影.初中语文教学中阅读思维能力培养[J].神州（上旬刊），2019（25）：233.

[2]杨昕.初中语文教学中阅读思维能力的培养探究[J].孩子天地，2020（6）：166-166，169.

[3]徐雅娣.初中语文阅读教学中思维能力的培养研究[J].长江丛刊，2020（3）：103-104，106.