严茜茜

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动内容的选择既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。”纸是生活中最为常见的物品，我们的生活离不开纸，幼儿的一日生活中更不能缺少纸。通过调查，我们发现幼儿只知道平时常见纸的名称和用途，但对纸的特性、由来等知识了解较少。本文阐述了大班幼儿开展的一系列关于纸的活动，让他们探究更多关于纸的秘密，不仅满足了幼儿的兴趣需求，而且还培养了幼儿观察周围事物的兴趣。

一、案例分析

案例一：探究纸的吸水性

在区域游戏中，我投放了各种各样的纸，幼儿在观察后问我：“老师，为什么有的纸很软，有的纸很硬呢？”我说：“那是因为造纸的时候使用的材料不同呀。”幼儿又说：“我发现纸越硬，就越不容易融化在水里。”我说：“那你可以做个实验来验证一下。”幼儿兴奋地说：“我可以把这些不同的纸分别放在水里，看看哪种纸融化得快。”说完他就去拿水盆准备做实验。他先把宣纸撕了一小块扔进了水里，不一会儿宣纸就吸满了水。他又撕了一块牛皮纸放入水中，牛皮纸很明显没有宣纸吸水快。接着，他又拿了卫生纸放入水中，发现卫生纸吸水也很快。于是，他总结道：“我发现餐巾纸和宣纸吸水都很快呀。”我问他：“那你觉得怎样判断哪种纸的吸水性更好呢？”他想了会儿说：“可以都撕成纸条，然后把它们同时放进水里。”于是他开始了继续探索……将各种纸撕成同样大小的纸条后，同时放进了水里。这时他又发现了一个问题：“很多纸条同时放入水里，好像也分不清楚哪个吸水更快。”我问他：“那你有想到什么办法吗？”他挠头想了一会儿，一时没想出什么好办法。我问他：“我们科学区以前是不是投放过卡纸做的纸花呀？”他恍然大悟：“我知道了，我可以用不同的纸做出纸花。”说完他就开始行动起来。他说：“上次游戏的时候发现用卡纸做的纸花很难开放，这次试试别的纸花能不能开放。”做完后，他迫不及待地把这些纸花同时放入了水中，“哇，老师你看纸花开啦，这是彩纸做的纸花。”我说：“你有没有发现吸水快的纸，它开放得就快，比如卡纸，吸水吸得很慢它就很难开放。”他又说：“老师，怎么纸花放在水里都慢慢沉下去了？”我说：“你想想是什么原因？”他说：“肯定是因为纸花吸满了水。”我告诉他：“纸花放在水里，水会慢慢地跑进纸里，等到纸花吸饱水之后，就会沉下去了。”他恍然大悟：“原来是这个原因呀。”

分析：该幼儿在游戏中发现每种纸的特性不一样，软的纸很容易融化在水里。于是他开始了实验探索。他选择了不同材料的纸撕成小块放在水里，发现有些纸吸水速度很快，但是却不好区分。在我的引導下，他想出了要纸的大小一样，还要同时把它们放入水里。在游戏中，幼儿能动手动脑主动探索，自主寻找方法验证自己的猜测，符合《3～6岁儿童学习与发展指南》中科学领域大班幼儿的特点。在发现了问题：如何才能更直观地比较纸的吸水性后，他通过我的引导，发现了可以用制作纸花的方法比较纸的吸水性，知道了吸水性好的纸，纸花开放得就快。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“3～6岁年龄段的幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底，探索中有所发现时会感到兴奋和满足。”在课后，教师可以在科学区多投放一些新颖、丰富的材料，以激发幼儿的好奇心与探究欲望。

案例二：探究纸的承重能力

区域游戏时，一名幼儿在科学区玩纸张大力士的游戏，他发现原来投放的一些纸筒变软了，于是就跑来问我：“老师，我可不可以重新拿纸做呀。”得到了我的允许后，他自己制作了一个圆柱体。旁边的幼儿也加入了游戏，拿着纸卷啊卷，可总是卷不成功，他说：“老师，你看我卷出来的不是大就是小，这个纸好滑呀。”我说：“没关系的，不一定非要做成圆柱体，你可以把纸做成你喜欢的形状。”于是，他把纸在手里捣鼓了几下，折成了喜欢的三角体。该幼儿对同伴说：“要不我们两个比赛吧，看看哪种形状的纸筒能承受的积木多。”于是，他们分别开始了操作。一开始两个孩子都是没搭几块积木，纸就承受不住了，后来慢慢熟悉了方法。其中一个幼儿兴奋地说：“老师，你快看，我的圆柱体能承受这么多积木，它都不会倒。”说完还在继续往上放积木。而一旁的孩子也在努力尝试，他说：“我的纸筒好像太软了，怎么积木总是掉下来？”于是，他开始重新调整自己的三角体，将三角体变得更稳固后又继续放积木，放了大概6层积木后，他的三角体承受不住了。而旁边幼儿的圆柱体居然能承重17层的积木，他非常激动地说：“你看吧，我就说我能赢。”另一个幼儿说：“下次我重新做个纸筒我们再比赛。”

分析：这次游戏，孩子们能自己想出来制作不同形状的纸筒。在一名幼儿提出比赛建议后，我也让孩子们进行了猜想，两个孩子都认为自己做的纸筒承重能力更好一些。操作后发现，圆柱体的纸筒承重能力比三角体的更强一点。

二、纸活动实践后的思考

（一）材料的投放

科学区一直是孩子们很喜欢的一个区域，尤其是投入了新颖、丰富的活动材料后，幼儿的兴趣也会极大地提高。但是在操作中，幼儿常常会在探究材料时遇到问题，如：新颖的材料接触较少而不会使用、材料投放不够充足导致幼儿发生争抢等问题。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的游戏环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需求的材料，支持和引导幼儿积极主动地与材料相互作用。

（二）幼儿与幼儿之间的交往合作

同伴之间越熟悉越容易产生更高水平和更高层次的合作，彼此之间也更容易交流和沟通，相互间的配合也较为默契。在游戏中，幼儿通过和同伴的交往合作，会产生意想不到的实验结果，增添游戏的趣味性。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“5～6岁的幼儿在群体活动中积极、快乐;能与同伴协商制定游戏规则。”不仅在探究纸的一系列活动中，幼儿需要和同伴交往合作、一起探究，在日常的一日生活中，幼儿通过游戏、教学活动等，也能体会到交往合作带来的快乐。

（三）注重幼儿科学探索的过程

幼儿的科学教育过程，实质就是幼儿探索的过程。在科学游戏中，幼儿往往会产生很多问题，如：游戏进行不下去了、对游戏失去兴趣等。教师可以让幼儿自己发现问题，并通过自主思考尝试自己解决问题。在科学探究活动中，教师要引导幼儿亲自动手、动脑，获得直接经验，鼓励幼儿和同伴交流自己的想法和做法，共同拓展思路，启发联想，将自己的个体经验转化为集体经验，从而获得更多的知识。

（四）回应，进一步支持及指导策略

对于幼儿在游戏中存在的问题或是一些好的游戏方式、精彩的游戏瞬间等，教师都可以通过合适的方式评价回应，给予幼儿恰当、适宜的指导，为他们下一步的游戏计划提供帮助。教师的评价和指导策略主要有以下几种。

1.作品分析法：在游戏中将幼儿具有典型意义的各种作品和实验保留下来，作为评价的重要依据，以作品记录的方式真实地呈现幼儿的发展过程。

2.录像作品：通过视频拍摄，对幼儿在探索活动时某一情境或事件发生的过程进行原始、真实的记录，提高讲评环节的有效性和针对性。

3.记录作品：让幼儿养成科学记录的良好习惯，运用科学记录本，引导幼儿记录自己的发现，通过师幼共同解读评价幼儿。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师也应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。”在活动开始前，我也进行了思考：所选择的内容是否贴近幼儿的生活、是否是幼儿所需要的。这次我们选择了纸作为探索活动的主要材料，因为纸是我们生活中的必需品，与我们每个人都有密不可分的关系。孩子们对于纸也有一些生活经验，从生活中常见的纸出发，让幼儿认识纸的功能、纸的特性等，通过这些活动让幼儿感受到了纸的神奇之处。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。”通过这次关于纸的一系列活动后，我知道了，对于科学活动来说，孩子感兴趣的、孩子愿意做的、能让孩子真正体验到探索的活动就是成功的科学活动。在这次科学活动中，孩子们在做中学、玩中学、生活中学，他们收获了很多知识。虽然在探索活动中难免会有一些孩子最终没有体会到成功的喜悦，但是他们主动尝试和思考，学会了自主探索解决问题的办法，这才是科学活动的最终目标——即萌发幼儿的科学意识，培养幼儿良好的探究能力。

教育家陶行知先生说：“社会即学校，生活即教育。”在我们的生活中只要做个有心人，处处都有科学，科学无处不在。作为教师，我們应该有一双会发现的眼睛，及时捕捉到幼儿的兴趣点，选择密切贴近幼儿实际生活的科学教育内容，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，合理选择可以探索和开发的资源，把科学教育活动自然地融入幼儿的一日生活中。在这个过程中，我们也可以充分利用社区、家长资源，通过家园合作，让家长了解幼儿在园的探索活动，同时给予支持鼓励和帮助。一日生活皆课程，对幼儿来说，游戏是他们最快乐的活动，让幼儿在生活中、游戏中学习探索，能激发幼儿参与活动的兴趣和好奇心，培养幼儿动手动脑的能力及探索精神。

（作者单位：吴江经济技术开发区长安实验幼儿园）