吴玮清

【摘要】线上教学是新出现的一种教学模式，其优点是打破了时间与空间限制，方便学生随时随地学习。但和面对面授课相比，线上教学也面临着师生间互动不足的困境。对此，在大家所熟知的KWL教学设计的基础上，笔者创造性地采用了KWKL教学设计，将师生间的互动融入学习前、学习中、学习后三个阶段，让学生在开放的线上课堂中批判性地进行思考。

【关键词】教学设计 线上教学 小学英语

为响应“停课不停学”的号召，教师录课成为了一项重要的战 “疫”措施。线上教学虽然打破了时间与空间限制，但在实际实施当中仍然存在师生互动不足的弊病。师生互动是小学英语教学中至关重要的环节，只有在不断操练中，学生才能潜移默化地掌握词汇、句型;只有在不断引导中，学生才能循序渐进地对课文内容与主题进行批判性思考，达到英语语言学习的深层要求。

KWL教学法是西方教育中常用的一种教学方式，用于引导学生进行批判性思考，分为“K-What I know（我知道什么）”“W-What I want to know（我希望学习什么）”“L-What I learned（我学会了什么）”三个部分。教师一般通过将三个部分制成学习单，让学生在填写中思考某次学习的意义。但从这三个部分中的划分可以发现：K和W主要围绕课前预习，L主要围绕课后复习与操练。基于此，笔者参考了KWKL自主学习任务单，在KWL教学法的基础上补充了一个“K-How I know（我如何学习）”，形成了KWKL教学设计，让师生间的互动贯穿学习前、学习中、学习后三个阶段。

所谓批判性思考，是能从多个角度对知识进行全方位的审视、质疑、思考、解读与诠释。在网课教学中，要让批判性思考贯穿整个学习过程，就要有逻辑完整且清晰的学习单。译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 2 Story time通过对学生上学交通方式的探讨，让学生掌握与乘坐交通工具有关的英语表达，笔者基于KWKL教学模式，先设计了一份学习单：

随后，笔者根据学生学习单的填写情况在网课中推进互动思考，学生的知识掌握情况与批判性思考情况都得到了有效提升。

一、用KWKL教学设计唤醒学生的学习热情

拥有学习热情是开展学习的基础。在正式开展教学活动前，通过一定的热身活动调动学生热情能够让后面的课文学习事半功倍。

在“学前小调查”中，笔者已经引导学生根据自己已会的英语知识（What I know）梳理已掌握的交通工具和自己的上学方式。有了这种铺垫，在导入时，笔者先让学生结合自己的上学方式猜测文中人物的上学方式：

T： Look at these children. How do they go to school？ Can you guess？ You may guess with “Maybe...”

S1： Maybe Su Hai comes to school by car.

S2： Maybe Yang Ling， Mike and Liu Tao go to school by e-bike.

接着，笔者又出示了课文中的插图，让学生根据图片内容说一说这些人物的上学方式，同时验证自己的猜测：

通過这种互动游戏，拉近了学生与课文人物的距离，调动起了学生的学习兴趣。

二、用KWKL教学设计营造自主、自觉的探究氛围

美国知名教育专家指出，真正的学习是使学生经历体验和再创造，线上学习也不例外。且由于教师无法与学生身处一个空间，线上教学对教师的教学设计要求更高。在线上学习的教学活动中，教师需突破思维定势，打破传统课堂模式，将更多的提问机会和回答权利交还给学生，让学生的学习真正发生，引导学生根据自身的语言发展水平、个人生活经验提出自己感兴趣的问题，形成阅读期待，再在阅读的过程中探究答案，进行假设、猜想与发散。

1.学习单引导提问——让课堂从被动牵引转向学生主动提问

在进入Story time的正式学习时，笔者先从What I want to know入手，按照学习单的内容进行提问：

T：Look at our friend Su Hai. We know she moves to her new home. Do you have any questions about her？ Lets ask her.

对此，学生像结识新朋友一样好奇，问出了各种各样的问题：

S1： Does Su Hai like her new home？

S2： How does Su Hai go to school？

S3：Do Su Hai and Su Yang go to school together？

在这一互动环节中，学生不仅复习操练了疑问句的句型，也表达了他们在学习课文时所关注的兴趣点，随着问题的答案在阅读和学习中一步步揭晓，学生就会油然而生自主探索的成就感。

2.巧用图表汇报——将课堂从传统教师教学转向学生自主探究

Story time栏目的对话有清晰的逻辑结构，对此笔者设计了学生自主学习完成思维导图，并根据思维导图进行汇报的任务，将语篇信息转换为可视的图像信息。在线上教学中，笔者大胆放手，把阅读的自主权完全交给学生，让学生通过自主阅读和思考，把分散的、孤立的信息集合成一个整体，有逻辑地把信息组织起来。

在让学生自主阅读前，笔者先出示了如下思维导图和表格：

随后，笔者让学生在阅读时画出文中的关键字句，并完成两张图表，再通过图表汇报自己的阅读成果。How I know的过程就被具象化了，学生也从中摸索到了一定的英语阅读技巧。

三、用KWKL教学设计引导学生进行批判性思考

主动思考、质疑探索的过程，就是不断丰富学生理解感知的过程。教师在教学设计中，需关注学生的思维和表达，努力营造浓厚的思辨氛围，启发学生生疑、质疑，引导学生在本课学会的知识点（What I learned）上析疑、解疑。

1.用文本留白引发学生思考

教师在教学设计中，要善于挖掘教材中的一些隐性内容，做好预设，以学科知识为载体来培养学生的批判性思维。

例如，学生完成思维导图绘制并汇报后，教师抓住文本留白，引发学生思考Mike坐地铁上学的原因，提出问题：

T： Why Mike comes to school by metro？ Please imagine and talk.

一些学生的回答如下：

S1：Maybe because Mikes home is far from school.

S2： Maybe because Mikes father is a metro driver.

在开放性问题的激励下，学生带着热情再次主动研读文本，思维跳出了文本的束缚，理解和思考更有深度。

2.用开放性问题鼓励学生思辨

开放性问题没有正确答案，只有不同观点的争鸣，既尊重学生的个性，鼓励学生形成自己的见解，又让学生从不同角度出发思考问题，学会求同存异。

在最后的拓展环节，笔者先播放了不同国家学生上学方式的视频，通过视频，学生了解到：美国部分地区孩子坐校车上学，但在阿拉斯加州（常年降雪），学生使用机动雪橇或雪上摩托车上学;在巴西邻近沙漠地带的地方，学生通常骑马、骑驴上学;法国Hodic岛的学生乘船上学……接着，结合学习单的最后一个问题和学生的个人实际，笔者让他们自行思考、讨论自己喜欢或不喜欢的交通方式，并阐述理由：

T： Which vehicle（交通工具） do/dont you like？ Why？

S1： I dont like going by bus， because its slow.

S2： I like going by metro， because its fast and cheap.

S3： I like going by bike， because I can ride it well.

根據学生各种各样的回答，笔者进行了总结与延伸：In fact， vehicles make our life easier. We choose different kinds of transportation for different reasons. However， some vehicles may lead to air pollution. We should also keep “Low-carbon life， green commuting （低碳生活，绿色出行）” in mind. We are fighting against the  COVID-19 （新型冠状病毒）. We should stay at home to keep safe. I believe we will achieve success. Soon， we can go to school as usual （像往常一样）. Do you agree？ 结合绿色出行、疫情停课停学的社会热点，笔者的总结激起了学生的共情与共鸣，让学生的思维顺着小小的交通工具和上学通勤方式发散开来，通过课文学习关心社会现实，让英语学习更有意义。

网课虽不同于线下教学，学生与教师之间不能在同一个空间内进行面对面互动，但巧妙的课程设计依然能牢牢吸引学生参与课堂、自主探究、批判思考。借助KWKL教学模式，以网课学习单为工具，教师在学习前、学习中和学习后三个阶段都能与学生进行互动，并牢牢把握学生的知识掌握情况。学生的批判性思维在层层递进的互动中得到锻炼，课文主题也在步步引导中得到升华。同时，通过学习单的填写与课堂互动的参与，学生也在实践中摸索与掌握了属于自己的英语语言学习方法，可谓一举两得。

（作者单位：江苏省南京市三牌楼小学）