俞蔚

思辨，顾名思义，在思考中进行辨别，出自《中庸》一书中的“博学之，慎思之，明辨之，笃行之”一句。思辨性阅读，主要是指在阅读教学中引导学生进行独立思考。这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“学生是主体”这一精神是一脉相承的。具体教学中，通过思辨性阅读，引导学生主动与编者、作者以及文本进行深度对话，把编者意图、作者表达内容以及自己的感悟有机结合起来，在助力课堂走向精彩的同时，也着力提升学生的语文素养。本文基于高中语文思辨性阅读教学实际，浅析优化策略，以便参考。

一、坚持问题导向，把握思辨方向。

问题就是导向。针对高中语文阅读教学，最根本目的就是引导学生通过阅读，能够从中学会思考、概括和总结。事实上虽强调学生自主阅读，但对于一篇文章来说，从字词语句到段落篇章，所涉及的内容太多，如果过于自主，结果必然导致阅读流于形式。事实上，当前高中学生语文阅读成绩普遍较低，最根本原因也在于此。而要提高阅读实效，助推学生自主思辨，最好的方式就是通过阅读主问题，始终将其阅读思辨集中在教学重点，一方面可以提高课堂教学实效，助推精彩生成；另一方面也能激發学生思辨动机，启发他们推进思考逐步深入，提升语文阅读成绩。

比如《鸿门宴》这一课，其内容主要讲述的是楚汉争霸，项羽丢失天下而刘邦夺得天下的故事。如果让学生自读，也许他们会思辨，但其思维必然会发散，其效果最终可能与教学预设目标相差较大。对此教师可以将其学习与学生的思辨有机联系起来，并且通过相关问题引导学生有针对性思辨，助力课堂步步深入。针对这一课，教师可以提出“当时项羽武力天下第一，为何范增却认为得天下的一定是刘邦呢？”“项羽可以说是贵族后裔，而刘邦却是底层流氓代表，不同阶层的出生，也决定了两人的性格不一样，这两种性格的不同，对他们夺取天下有什么影响？”等诸如此类的问题，引导学生自发阅读，并且将其思辨朝着预定目标推进。

二、拓展文本厚度，增加思辨内容。

倡导学生思辨，必然会导致其思维发散。这也要求教师在研读教材、进行阅读分析的时候，不能将其内容局限在教材之中，而是以教材文本为核心，围绕文本作者、时代背景、表达技巧等方面，结合思辨重点进行有机拓展。这样一方面可以拓展文本厚度，丰富课堂内容；另一方面也能让学生思辨有了更翔实的内容，便于他们思辨过程更加严密，更趋合理，富有逻辑。针对拓展策略，方法有很多，可以借助多媒体、课外读物，或者是提前布置学生进行课外搜集等等，形式可以多样，但必须围绕课堂教学主题，或者教师所列提纲进行搜集。

比如《荷塘月色》这一课思辨教学，教师可以围绕文本“这几天心里颇不宁静”这一句进行有机拓展。这是一句描写朱自清内心活动的句子，但他为什么会发出这样的感慨，文中却没有细说。如果让学生直接理解作者的心情，必然会有一定的难度，对此教师可以围绕这句与学生一起进行有效拓展。一方面可以围绕作者朱自清拓展其生平，以及其他著作，引导学生丰富对朱自清的认识；另一方面可以紧扣文本写作时间拓展时代背景，把学生引入到那个悲惨的年代，继而鼓励他们推测当时朱自清的心情。通过这种方式，可以帮助学生从中习得查阅资料进行学习、通过拓展寻找答案策略，为其课堂精彩生成、学生素养提升创造条件。

三、紧扣矛盾冲突，助推思辨碰撞。

对于一部电视剧来说，矛盾冲突的加深，必然伴随着高潮的到来。王尚文曾说过，学生阅读时间长了，就会出现阅读张力，或者是内容与形式的矛盾，比如前后不合理，或者是阅读理解与个人感悟的矛盾。而对于作者来说，这些矛盾冲突恰恰是作者表达精妙所在。教师在其思辨阅读教学中，要充分利用这种矛盾冲突，在激发学生阅读兴趣的同时，更要引导他们进行思维碰撞，以便让学生在思辨碰撞中加深理解。不过这里需要注意的是，针对矛盾冲突，教师在引导学生思辨的同时，更要做好预案，把握学生思辨方向，控制思辨时间，防止阅读跑偏。

比如《春末闲谈》中“但也搅坏了我们许多好梦”中“好”就是一处矛盾，还有马尔克斯《巨翅老人》文中“神父的谨慎在这些麻木的心灵里毫无反响”这一句中的“谨慎”与神父的形象迥然相异，等等，这些都是文意的矛盾。还有文本表达上的矛盾，比如按照规矩应该详写，结果作者却是略写，或者简写的却繁写，比如《孔雀东南飞》这首乐府诗中，太守筹备婚礼本应惜墨如金，结果作者大肆浪费，描写了筹备婚礼过程，等等，这些都是文本矛盾冲突所在。而对于教师来说，却要充分用好这些矛盾冲突，引导学生进行思辨，厘清文中矛盾冲突的合理地方，在加深文本理解的同时，也助推他们阅读能力提升。

总而言之，针对高中语文思辨阅读教学优化，需要教师认真研读教材，主动搭建学生与文本、编者乃至作者的桥梁，引导学生在阅读中学会思辨，在思辨中进行阅读，继而学会通过自己的思考理解文本，读懂作者，为助力思辨方法掌握、强化阅读能力、提升语文素养奠定坚实的基础。