寇羽

摘   要： 小学全科教师的培养是小学教育教学发展的重要内容，小学全科教师教学实践能力对于提高小学教育的质量、深化创新改革、促进小学生德智体美劳全方位发展起着十分关键的作用。首先界定了小学全科教师职前教学实践能力，论述了培养小学全科教师职前教学实践能力的重要性，然后通过查看文献资料找出了小学全科教师职前教学实践能力培养中存在的不足，最后根据存在的不足提出了能够有效提高小学全科教师职前教学实践能力的培养方法。

关键词： 小学   全科教师   职前   教学实践能力

一、小学全科教师职前教学实践能力的界定

小学全科教师职前教学实践能力是指小学全科教师职前进行实际课堂教育教学时能夠灵活、完整、全面地进行各学科教学的能力、能够根据各学科教材及学生的学习特点进行课堂教学设计的能力、能够正确和规范书写各学科板书的教学板书能力及对各学科教学进行课后教学反思的能力。

二、培养小学全科教师职前教学实践能力的重要性

随着教育改革的发展，教育部明确提出了培养卓越全科教师的计划，表明了培养卓越全科教师的重要性。卓越全科教师将成为未来教师发展的主要方向。目前，很多高师院校积极响应对卓越全科教师培养的探索。在探索过程中，小学阶段全科教师职前教学实践能力的培养引起了广泛关注。小学全科教师职前教学实践能力的培养是培养小学全科师范生能够熟练掌握小学各学科课本知识，形成具有教授小学阶段各学科知识的实践教学能力，同时具备整合小学阶段各学科知识的通识能力。高校培养的小学全科教师的教学实践能力包括进行各学科专业教学的能力、各学科教学设计的能力及各学科教学板书的能力。培养的小学全科教师是能够在小学中进行不同学科教学，全面且高效地完成学科教学任务，全方位促进小学生发展的卓越教师。对小学全科教师职前教学实践能力的培养有利于促进我国教育的改革和创新，提高我国基础教育教学质量。具体重要性表现为以下几方面：

（一）适应小学生的认知发展需要

小学阶段是学生学习生活知识、养成良好习惯、快速发展思维。要求小学教师在道德、智力、体质、美术和劳动各个方面最大限度地促进小学生全面和谐发展，小学教师要能够整合多门学科专业课程，实施全面发展的教育。小学生，特别是小学低年级的学生，对于形象具体事物的思维记忆要大大强于对于抽象化事物的理解记忆，同时，低年级的小学生容易认识到事物的整体但很难理解事物的部分。对于小学教师来说，如何打破学科界限、寻找不同学科内容之间的联系进行通识知识教育，同时关注小学生对于实际问题的解决，引导小学生自主探索显得更重要。因此，对小学全科教师职前教学实践能力的培养是为了对小学生进行全方位教学，更好地实现大纲要求，适应小学生认知发展的需要。

（二）满足时代对教育发展的要求

随着时代的发展，社会越来越重视教育质量。特别是在沿海发达地区，父母对提高小学教育质量的强烈期望为小班化全面教学提供了可能，小学全科教师的培养越来越受到重视。在某些地区，一些教师正在不断尝试在课堂中整合多门课程知识，融会贯通地对小学生进行全面教学。2014年，教育部为了贯彻关于实施卓越教师培养的计划，正式启动了首批80个“优秀师资培训计划改革项目”，涉及幼儿教育、小学教育、中学教育、职业教育和特殊教育领域，涉及62所大学。这是国家对于教育改革发展的重要指导思想，希望高师院校能够通过师范教育，培养出一批可以在教育前沿开展综合教学的卓越师资队伍，以满足学生、家长和时代发展的需要。

三、小学全科教师职前教学实践能力培养存在的不足

对小学全科教师职前的培养在于实践运用，正如马克思所言：“实践是检验真理的唯一标准。”检验高校对于小学全科教师职前的教学培养能否达到教育部的要求，小学全科教师的职前教学实践能力的强弱是关键，因此，各高校对于小学全科教师职前教学实践能力的培养已慢慢变成小学全科教师专业培养的重中之重。经过查阅前人对于小学全科教师职前教学实践情况的调查研究，笔者发现高校对于小学全科教师职前教学实践能力的培养还存在以下不足：

（一）小学全科教师职前特色学科教学能力不佳

现代社会，科学技术飞速发展，融入生活各个方面，从小学中段开始，学生对于通识知识的渴望及教师学科素养的落实都对小学全科教师职前教学实践能力的培养提出了更高要求。高师院校对于小学全科教师职前学科教学能力的培养不仅要做到全面，还要使小学全科教师在职前精通各门课程。能够灵活地运用各科知识，融会贯通地进行教学实践。

小学生对每门学科从了解到掌握再到运用，每一步都取决于教师。目前，高校对小学阶段全科师范生的培训在理论知识方面是非常到位的，但是在如今信息高速发展时代，知识、观念日新月异，小学全科师范生要想成为知识经验丰富、专业技能全面的全能教师人才越来越难。现有的高校师范生教育见习时间通常设置在大二，时间安排为一周，非常短暂。小学全科师范生在短短一周内很难学到实践教学经验。现有教育实习时间设置在大四上学期，实习时间三个月左右。这段时间正好是大四学生寻找工作和备考研究生的时间，导致许多实习学生无法集中全部精力和心思在教育实习上。同时，由于一些指导教育实习的教师对实习学生的监督不到位，学生出现对教育实习重视程度、积极性不高、随意性大增的现象。因此，教育实习对于促进小学全科师范生教学实践能力的增强效果并不明显。而且，九周左右的教育实习时间，实际上远未达到提高小学全科师范生通识课实践教学能力的目标，只能算是一种教学实践的体验，并未形成能力。因此很容易发现部分小学全科教师在职前教学实践中并没有具备教学小学多学科的专业教学能力，多数小学全科教师在职前教学实践中对于小学语文、小学数学、小学英语学科方面的教学能力明显突出，但是具有较强学科特色和专业技巧的音乐、体育、美术这类科目存在教学专业经验不足的现象。在这些学科教学上小学全科教师的专业指导性明显落后于小学分科教师，小学全科教师很难为小学生提供音体美学科专业层面的教学。小学全科教师职前教学实践能力的培养还存在各科目教学专业化程度不一样的问题。基于此，高校对于小学全科教师职前特色学科教学能力的培养还有待加强。

（二）小学全科教师职前学科课堂教学设计能力不足

高校对于小学全科教师职前的培养以在学校学习为主，学习理论知识成为职前培养小学全科教师的主要方式，小学全科师范生大多以听课方式学习如何进行全科教学，目前多数高校对于小学全科教师职前教学实践能力的培养是否完善通过教育见习和教育实习情况检验，高校安排的师范生教育见习和教育实习是小学全科教师专业的学生将在校学习的理论教学知识付诸实际课堂教学的重要途径。通过小学全科师范生的学科教学设计可以很好地展示他们在校学习的成果，便于进行教学检验，由于多数高校组织小学师范生见习时间较短，一般是一周，实习只有一次，部分高校培养的小学全科教师职前在学科课程教学设计中，明显存在缺少学科教学经验的现象，对于部分学科教材知识重点和难点在课堂教学设计中不能准确把握，对一些学科课程内容的理解也不够到位，对于学科教材的理解还缺乏深入思考。在课程教学设计中整合课程内容能力不佳。学科教学设计中对于各个学科内容之间的聯系师范生不能做到融会贯通，说明小学全科师范生还没有形成学科教学的知识结构体系。同时，教学设计还反映出小学全科师范生存在没有将教学理论知识联系教学实际的情况，高校对于小学全科教师职前学科课堂教学设计能力的培养有待加强。

（三）小学全科教师职前学科教学板书能力不一

尽管高校对于小学全科教师职前的培养是最全面的，但笔者发现，小学全科教师在教学实践中进行教学板书的能力还不够，对于各门课程的板书水平参差不齐，个别课程存在书写不规范的现象。教学板书设计是小学教师的基本功，小学全科教师职前必须掌握多门课程的板书设计与书写，不仅掌握还需要精通熟练。实际上相对于小学分科教师来说，小学全科教师的教学板书能力并不突出，甚至还有所不及，原因是对于综合课程的板书练习不到位，以及对现代多媒体的广泛使用降低了小学全科师范生对于教学板书规范书写的重视。然而，按照教育部的计划和要求，小学全科教师在教学板书书写上无论是哪一门教学课程都要全面规范。小学全科教师职前要加强对于小学各科目教学板书的练习，因为小学阶段的学生模仿意识强烈，向师性明显。小学全科教师的书写往往是小学生学习的模型，教师教学板书的好坏会对小学生的书写形成直接影响。所以小学全科教师在对中英文、数字符号、图画音符等进行板书时不能出现书写潦草、随意甚至错误，小学全科教师不但知识面要广阔，而且各门课程的板书能力要加强和完善，真正做到各门课程板书能力规范统一。所以，高校对于小学全科教师职前教学板书能力的培养还有待加强。

四、小学全科教师职前教学实践能力的培养方法

小学卓越全科教师职前教学实践能力的培养，主要是以“服务基层教育、全科教育教学、一个专业多种能力、综合素质良好”为专业理论指导，努力培养一批专业基础扎实、教学能力突出的小学全科教师，全科教师是具有良好理论素养、高能力、高素质的优秀教育人才。同时，全科教师是具有高尚品德素质和卓越创新研究能力，能够满足当代小学对通识知识教学的迫切需要的全方位教育人才。因此，针对小学全科教师职前教学实践中出现的不足，经过整理，笔者认为高校可以通过以下几方面加强培养：

（一）开设小学全科教师职前学科专业技能训练课程

高校在培养小学全科教师的第一学期至第六学期里，可以为小学全科师范生开设“普通话练习与测试”“教师专业教学观摩”“小学生全面发展”“全科教师职业能力训练”“微课堂教学与设计”等一系列学科专业技能训练课程，以此提高小学全科师范生的教学思维能力，帮助全科师范生灵活应用各学科知识，增加小学全科师范生各学科专业教学经验，增强专业教学能力。还可以在培养小学全科教师的计划课程中增加选修课程，让小学全科师范生自主选择手工制作、书法鉴赏、音乐赏析、舞蹈练习等课程练习专业教学技能，学习完成后高校可以设置相应考试项目检验学生的学习成果，促进小学全科师范生不断提高自身综合素质，弥补小学全科教师职前在具有较强学科特色和较强专业技巧的学科实践中存在的不足。

（二）合理增加小学全科教师职前教学实践机会

高校组织教育见习和教育实习是提高小学全科教师职前实践教学能力的重要途径，通过合理有效的教育见习和教育实习，小学全科师范生成长为优秀的小学全科教师。但和很多国外发达国家相比较而言，我国给小学全科教师职前进行教育实习的时间比国外发达国家短很多。国外发达国家给师范生安排足够的时间体验小学教学，让师范生有足够的时间进行真正的小学教学，积累小学教学实践经验。

想要培养具有较强课堂教学设计能力的小学全科教师，高师院校应携手实习基地学校为小学全科教师职前教育提供见习和教育实习的机会，比如从大一开始，各高校可以每个月为小学全科师范生提供一次教育见习的机会，每次教育见习结束后让专业教师对见习学生进行教学指导并让见习生进行一次讲课，增强小学全科师范生的教育见习效果。同时适当延长小学全科教师职前教育见习和教育实习的时间，或者可以将师范生集中的短期教育见习和教育实习贯穿到整个四年大学教学过程中，可以采取四个时期相连贯的教学模式，也就是“渐进式”培养模式。四个学期都进行渐进式的实践教学，第一学期为见习期，在见习期内小学全科师范生以听小学教师讲课为主，学习小学教师是如何进行专业授课的。第二学期为助教期，在助教期内小学全科师范生以帮助小学教师教学为主，学着小学教师的教学方式教一教小学生。第三学期为试教期，小学全科师范生以尝试教学为主，在指导教师的教导下进行实践教学。第四学期为实习期，小学全科师范生以实际课堂教学为主，小学全科师范生要独立设计课程完成教学任务，课后自主反思。在四个学期里对全体小学全科师范生专业教学技能的培养始终是连贯的，最大限度地让小学全科师范生体验实践教学，了解教学实际情况，全面提高小学全科师范生的学科教学设计能力。

（三）定期举办小学全科教师职前教学技能大赛和全科教学交流会

高校对于小学全科教师职前教学技能的评价，一般通过师范生们模拟小学课堂说课和讲课的方式进行，但同学相互配合进行课堂教学完成教学任务，并不能达到强化小学全科师范生实际教学技能的要求。一方面，高校可以通过举办小学全科师范生教育教学技能大赛提高小学全科教师职前教学技能专业化的培养效率。教育教学技能大赛，按照教学技能的不同形式可以设置教学板书书写竞赛、教学多媒体运用竞赛、各学科教学能力竞赛、学科演讲竞赛、教学课件设计竞赛、美术及手工制作竞赛、主题班会设计竞赛、音乐舞蹈竞赛、运动类竞赛及通识知识竞赛等大赛项目。小学全科师范生可以在各个项目的竞赛中相互切磋学科教学技能，同时，全科师范生还可以在教学技能比赛里发现并找出教学不足，在竞赛后向教学实践能力强的同学询问学习或者向教学经验丰富的名师虚心请教，认真积累教学经验，通过不断练习加强教学技能。以此帮助小学全科教师职前完善教育教学基本功底，全面强化小学全科师范生各学科的教学技能，促进小学全科师范生更好地成长为卓越的小学全科教师。另一方面，高校应加强小学全科师范生之间的交流，开展优秀小学全科师范生交流会议。学校可以选取各年级的优秀小学全科师范生代表进行教学实践技能展示，传授学习经验，鼓励全体小学全科师范生探讨在教育教学实践中易出现的常见问题，鼓励师范生说出自己的观点与想法，提出解决方案。相互分享在教育见习与教育实习教学中的心得体会，各年级学生相互促进、共同进步，通过交流更好地拓展小学全科师范生的思维，帮助小学全科教师职前了解在教育教学实践中易出现的问题及解决方案。

（四）加强培养小学全科教师职前教学反思能力

只有懂得反思的人，才能取得长足进步。高校要重视对小学全科教师职前教学反思能力的培养，小学全科师范生只有不断思考教学中出现的问题，才能更好地理解什么是小学全科教学并适应小学全科教学。高校应该按时检查小学全科教师职前的教学反思情况，小学全科教师职前要定期汇报自己的教学实践情况。高校对小学全科教师职前教学反思的检查可以从多个角度进行，首先，小学全科师范生的教学反思可以分成两类，第一类，小学全科师范生在教学实践中的个人教学反思。小学全科师范生的个人教学反思是个人在课堂实践教学后，对个人的教学方式方法、教学板书设计、教学课堂气氛、教学课件设计、教学仪态、教学效果等进行的思考和反思。第二类，小学全科师范生们组成教学实践小组后进行的集体教学反思，这是在教学实践后组内成员之间交流教学实践心得，讨论各自在教学中存在的不足，探讨解决方法，进行的反思。两种教学反思方式不同，高校应该加强培养小学全科教师职前的教学反思意识，要求小学全科师范生将个人教学反思与集体教学反思两种方式结合，通过结合两种教学反思促进小学全科教师职前突破教学局限性，帮助他们产生新的教学认知和教学观点，提高小学全科教师职前的个人修养和教育教学的灵活调整能力。值得注意的是，小学全科师范生要懂得将教学反思应用于指导教学实践，而不是应付学校和工作，通过不断地促进小学全科师范生进行教学反思提高小学全科教师职前的教学实践能力，更好地为将来进行小学全科教育教学做好准备。

五、结语

基础教育的发展关系着社会的发展大局，我国小学教育教学形式正在由分科制向全科制逐步转变，科学技术的快速发展使知识的变化日新月异，培养小学全科教师是适应社会发展对于小学教育全面要求的最佳方式，小学生的全面发展问题是我国教育的关键问题之一，对于小学全科教师职前教学实践能力的培养，不但要关注小学全科教师的全面性，而且要关注小学全科教师的教学实践能力，小学全科教师职前的各学科教学专业化程度是检验小学全科教师职前培养是否成熟的关键所在。高校必须从小学全科教师培养的实际要求出发，关注小学全科教师的发展特点，针对小学全科教师的全面性制订相关且有效的培养方法，全面完善小学全科教师职前培养的课程体系，定期合理安排教育见习和教育实习活动，积极组织开展小学全科教师职前的学习成果研讨会，大力开展教学技能竞赛及小学全科教师职前教育见习和教育实习经验分享会。小学全科教师的培养是未来教师发展的总体方向，对于推动我国的基础教育改革及提高国民综合素质都至关重要，笔者基于前人的调查对小学全科教师职前教学实践能力的培养进行了研究，找出了存在的不足并提出了提高小学全科教师职前教学实践能力的培养方法，对小学全科教师职前教学实践能力的培养有促进作用。

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