马桂芳

摘   要： 在培养少数民族技能型人才的过程中，学生国语水平参差不齐，是制约职业院校专业技能人才培养质量的瓶颈。为更好地巩固并增强少数民族学生在预科期间的国语强化效果，本文从国语教学的现状、分析分层次教学的优缺点、找出问题及改进对策方面，阐述国语强化分层次教学。

关键词： 职业院校   国语强化   分层次教学

近几年来，新疆维吾尔自治区加强对新疆南疆地区少数民族技能型人才的培养，新疆北疆地区高职院校对南疆地区少数民族民考民和双语学生招生计划不断增加，学生的国家通用语言水平参差不齐，对加强国家通用语言（简称国语）教学和专业分院教学造成了很大的困难，甚至影响各专业人才培养质量，成为制约学院专业人才培养质量的瓶颈。为更好地巩固并增强少数民族学生在预科期间的国语效果，学院在多年教学探索中改变了以往按专业分班进行国语教学管理的模式，结合学生在预科学习阶段参加MHK考试的成绩和语文总评成绩，按学生国语听说读写的综合运用能力作采取了分层次教学模式。

一、一些学校的国语教学的现状

近几年，新疆为进一步加大对少数民族学生的培养力度，结合新疆维吾尔自治区教育厅印发的《关于进一步深化自治区高等学校少数民族教育教学改革的若干意见》等文件精神，明确“民考汉”之外的所有国语水平达不到进入专业分院学习标准的少数民族学生，包括“民考民”和“双语班”学生，要先在预科学习一年国语，MHK和语文综合总评成绩合格后再进入专业学习的培养政策。2010年年底，中国少数民族汉语水平等级考试即民族汉考（MHK）在新疆正式开考，這是为专门测试母语非汉语的少数民族汉语学习者的汉语水平设置的国家级标准化考试，是有效、有权威性的汉语水平考核工具，成绩能客观、准确地反映应试者的实际汉语水平，共分为四个等级，其中三级为评价汉语授课的普通高等学校招收少数民族应考者汉语水平的依据，四级为评价少数民族大学本科毕业生汉语水平的依据。

新疆昌吉职业技术学院，自2011年5月开始组织学生参加中国少数民族汉语水平等级考试。目前，学院“民考民”和“双语班”少数民族学生均在基础分院预科学习一年国语后，参加每年五月的MHK考试和学院组织的语文综合考试，以这两项成绩作为这些学生能否顺利进入专业分院学习和毕业生能否拿到毕业证的主要依据。

鉴于学院是综合性院校，常态化招生专业达40余个，学院之前主要把同一专业或相关专业的少数民族学生合在一起组班开展国语教学。教学采用传统的课堂讲练结合的教学模式，教师遵循课前备课、课堂讲授、作业布置、成绩考核等教学环节，很少能全面顾及国语水平参差不齐的学生，采用的大多是“一刀切”“一锅煮”的方式，致使国语好的学生吃不饱、国语差的学生吃不了、中等生差不了。

二、国语强化教学目标

目前，新疆职业院校国语教学以中国少数民族汉语水平考试（MHIK）为主要培养目标。通过国语强化，对国语水平差的少数民族学生进行听、说、读、写四方面能力的培养，旨在提高他们今后在学习、生活和工作中使用国语进行正常交际的能力，为其后三年进入专业学习打下较好的国语基础。通过一年的国语强化学习，要求学生累计认识常用汉字1200个—1600个，实现“听得懂、说得出、写得准”的培养目标。使学生具备较强的听、说、读、写等基本技能，能够较灵活地运用国语，为学生专业学习打下扎实的语言基础。

三、国语分层次教学的优缺点

（一）国语分层次教学的优点。

1.有利于促进学生树立学习目标，达到良好的学习效果。新疆地域辽阔，少数民族分布广，对于来自新疆南疆地区的少数民族学生，各区域教育水平不同，教育质量差别大，各地区教育发展水平不均衡，加之进入职业院校的学生高考成绩处于中下水平，教学难度较大。进行分层次教学，学生能给自己正确定位，愿意为目标而努力，不会出现国语弱的难以实现教学目标、优秀生容易实现教学目标的现象，达到全体学生共同进步的目的。

2.有利于提高少数民族学生学习国语兴趣，增强自信心。分层次教学关注学生的国语水平的差异，“因材施教”，对不同层次的学生采取不同的教学内容、进度、方法，在制定教学目标、内容、要求及作业布置等方面考虑学生的实际情况，使各层次学生都能够体验到学习的快乐，激发学生的学习兴趣，增强学习效果和学习自信心。

3.有利于减轻学生的学习负担，学生之间更容易产生竞争。分层次教学能针对学生实际制定目标、任务，布置作业等，都是学生力所能及的，大家的国语水平相对处在一个水平，更有利于调动学生的学习积极性，通过日常教学中的提问、考试、作业评比等，增强学生之间的竞争，避免以往因不分层给国语弱学生造成的挫败感。

4.有利于提高国语教学质量。分层次教学使学生学习兴趣、学习自信心有了较大的改善，也使学习困难的学生有了自信、找到了学习乐趣，使国语相对好的学生有了学习紧迫感，认识到还需要更努力学习更多知识，增强了学习动力，找准了努力的方向，最终提高了教学质量。

5.有利于教学有的放矢、因材施教。分层次教学面对学生的国语水平不同，教学目标、要求、内容不同，教师更容易把控教学，做到有的放矢、因材施教，避免了国语好的学生吃不饱，目标下降，学习没有动力，国语差的学生消化不了，产生厌学、丧失学习国语信心的问题。

（二）国语分层次教学的缺点。

1.分层次的标准不容易把握，容易造成两极分化，好的更好，差的更差。对学生进行分层需要考虑很多因素，包括学生的国语基础、学习国语时间长短、学习能力、兴趣、学习动力等。学生分层考试内容合不合适、是否科学、是否全面，都会影响国语强化一年的教学效果。而且在国语强化教学推进中，学生的成绩是动态变化的，中间是否进行动态调整，如何动态调整，是一个难点。

2.影响国语水平差的学生的自尊心和荣誉感。分层次教学主要根据学生进校后的综合考试，再结合学生意愿分层。虽然分层次是为了每个学生的进步，但水平较差的学生分到国语差的班，部分学生心里过不去，感觉伤了自尊，荣誉感受到影响。

3.各层次教学目标、教学内容、教学标准的制定难以科学制定。要采用分层次强化教学，即便是同一层次的学生，国语水平仍有差异，认知能力也有不同，有的学生学习能力比较突出，只是以前接触国语的时间短，有的学习能力弱，但接触学习的时间长，给确定每个层次的教学目标、教学内容和教学标准带来了新的难度和挑战。

4.使教师工作量变大，师资难以科学合理地安排。分层次教学要在日常的课堂教学、课后作业、成绩考核等方面进行分层，这要求教师对不同层次的学生采取不同的教学方法、布置不同的作业、准备不同的试卷，教师必须付出更多的时间和精力设计教学过程、考虑课后作业、精心准备试卷等。每项工作内容都大大增加了教师的工作量，加重了教师的负担，如何合理安排师资成为一个挑战。

5.因学生选择专业不同，分层次国语教学难以有针对性地提前为学习专业打好国语基础。开展分层次国语教学，各个专业的学生在一个层次班级上课，因此在一年的国语强化中，无法提前融入专业课中难度较大的专业术语的学习和掌握。

四、分层次教学面临的主要问题

（一）缺乏统筹设计和齐抓共管的统筹。

信息化时代，学院各部门工作繁杂，往往只能各负其责、各行其是，只顾自己部门的工作任务和职责，认为国语强化就是基础分院（或预科部）的事。

（二）一些学生学习国语意识不够，缺乏动力。

部分少数民族学生习惯了使用本民族语言，加之大部分少数民族学生来自偏僻的南疆地区，对国语的重要性缺乏足够的认识，学习动力不足。

（三）教师对学情难以精准把握。

新疆地域辽阔，南疆的和田、喀什、阿克苏、克州四地州，国语教学水平因地区不同有较大差异，学生学习国语情况千差万别，国语水平参差不齐，全面、准确、科学地把握国语强化学生的情况有较大难度，往往时间短、教学任务重。

（四）给教学教研帶来了一定的挑战。

在有限的师资面前，要想把同一层次的教学目标、任务、要求制定得精准很难，部分教师觉得只要把教材上的内容想办法教好就行，其余都不重要。苦于应对大量的教学任务，在研讨教学目标、教学内容、教学标准方面显得心有余而力不足，分层次教学相关内容的研究力度不够。

（五）师资参差不齐，无法达到分层次的教学效果和目的，部分教师能力不够，无法进行分层教学。

分层教学要求语文教师吃透教材，了解学生的国语基础情况、学习兴趣、学习能力，同时要求教师有比较强的教学组织和统筹驾驭能力，提高了教师进行分层教学的门槛，不是所有教师都能很好地进行分层教学，有些教师对国语分层教学力不从心。

五、改进措施

（一）建立健全加强国语教学的长效机制，形成学院党委领导、教务处负责、全院上下齐抓共管的工作局面。

加大学院领导、教务处、教学督导室、分院听课力度，设定合理的听课任务，全面了解教师教课与学生学习的情况，及时解决存在的问题;明确工作目标和教学要求，全面提高少数民族预科学习一年的MHK过级率，力争达到80%，对未通过MHK测试或语文综合能力达不到学院标准的学生执行留级制度，确保中央治疆方略总目标落地生根。

（二）加大宣传教育力度，增强学好国语的动力。

做好对国语强化学生的宣传教育，让少数民族学生形成学好国语就是掌握专业技能的思想，营造师生、生生之间互帮互学互促进，学国语、说国语、用国语的良好氛围，不断强化少数民族学生学国语、说国语、用国语的意识。

（三）加强国语教学师资队伍建设，培育优秀教学团队。

有计划地组织基础国语教师开展轮训、教学竞赛、教学观摩等活动，逐步提高分层次教学能力;每周在固定时间组织开展教科研大研讨、集体备课，集团队集体智慧和力量，制定各层次教学目标、教学任务、教学要求，并动态调整;完善外聘教师管理办法，加强外聘教师管理，只有试讲合格者方能上课，优胜劣汰。

（四）不断完善实施分层教学的方法，采用科学合理的分层次教学。

根据学生的综合测试成绩、学习国语经历、学习能力、学习态度、自己的意愿等因素，对学生进行分层，对不同层次的学生在教学目标、教学内容、课后作业、教学要求上分层次开展教学，对一开始分层不到位的学生，通过每月一次的测试及时进行动态调整，达到每位学生都能够“吃得好、吃得饱”的效果，最终达到因材施教的目的。

（五）加强国语课堂教学，提高教学质量。

针对国语水平有待提高的少数民族学生在充分考核基础上以40人为单位单独编班进行国语强化教学，保证充足的国语教学时数;实行每月一测试，根据测试成绩，动态滚动分层;加大听课、督导力度，增强教学效果，确保上课有成效、有质量，促进学生国语水平稳步提高。

（六）丰富第二课堂活动，拓展学习国语的渠道和途径。

以班级为单位，充分发挥班主任作用，利用主题团日活动、班会、早晚自习、周末闲暇时间等，开展讲故事、演讲诵读、读书心得交流展示、读有益图书等活动，丰富学生学习国语的渠道途径，提高学生的学习学习兴趣，增强成就感。

（七）开展国语学习“进宿舍”，将国语学习融入学生生活的每一个环节。

在全院实施民汉学生共同住宿、共同生活的基础上，建立以宿舍为单位的国语学习兴趣小组，由宿舍长负责通过民汉学生“一帮一、多帮一”形式，加强国语口语交流训练，实现国语学习全覆盖。

（八）建立国语交流监督机制，形成良好的说用国语的校园氛围。

制定《学院师生使用国家通用语言的规定》，强化师生监督考核问责。学院全体师生必须用国语对话交流，大到各种会议交流、日常学习，小到教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间，均要说用国语;学院纪检监察室、督导室全面进行督查考核。

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基金项目：新疆高校“双带头人”教师党支部书记工作室建设项目。