张景铭 何顺林

摘   要： 为了让学生获得更好的学习成绩，一些家长会强迫学生进行校外补课，一些学校会采用题海战术提高学生的学习成绩。但从教育观念角度来讲，学生学习成绩受多方问题的影响，不仅包括学生个人的能力及心态问题，还包括社会环境及家长和教师问题。因此，要提高学生的学习成绩，就要为学生提供良好的学习环境和学习方法，帮助学生不断成长和进步。以建构主义学习理论作为研究理论依据，探讨智慧课堂教学设计。

关键词： 学习方法   建构主义学习理论   智慧课堂

本文研究的是以建构主义学习理论为基础的“智慧课堂”教学设计，基于此，先介绍建构主义学习理论和智慧课堂概念，在此基础上通过对理论和智慧课堂的分析和研究寻找出两者与当下高校教育的连接点，进一步以两者的优势作为根基进行教学设计。本文大致分为三个部分：其一，理论介绍，即包括建构主义学习理论的详细介绍及智慧课堂的概念介绍。其二，我国高校教学现状的分析及建构主义学习理论和智慧课堂的优势分析。其三，“智慧课堂”教学方案设计。因为本次教学设计不涉及具体科目，所以大多以概念理论作为设计观点。

一、建构主义学习理论与“智慧课堂”

（一）建构主义学习理论的定义及概念

1.定义

在谈及建构主义学习理论时不可避免地需要谈到建构主义，建构主义认为社会是一个客观存在的事实，与唯物主义的观念相似，但建构主义认为人们对于世界中事物的理解是由自己做决定的，理解的具体内容由个人的原有经验掌控，也就是说两个具备不同经验的人看待同一事物事会产生不同的理解。建构主义进一步延伸产生建构主义学习理论，即学习是引导学生通过原有的旧经验生长（构建）出新经验的。

2.概念

建构主义学习理论主要包括两大主义理论：其一是个人建构主义，其二是社会建构主义。个人建构主义与认知学习理论关联更大，个人建构主义认为学习是一个意识构建的过程，学生通过新旧知识的相互作用，逐渐形成一个属于自身的认知构架。即学习是一个具有两重性的双向互动过程，一方面由于新知识的纳入，个人已有的知识构架会相应改变，获得新的意义。另一方面由于新知识的纳入，原本的旧知识会进一步调整和整改。在个人建构主义中，探索式学习是最具代表性的方式。社会性建构主义认为学习是一个文化参与过程，学生通过有效参与某一共同体的实践活动，获得相应的文化和知识。

比较两者会发现，社会建构主义更注重学习和知识构建背后的文化机制，认为不同的文化及不同的个体之间存在很大的学习差异，个人构建更注重自身的意识构建与迭代更新。

（二）智慧课堂

智慧课堂作为本次研究的核心，在研究之前需要了解什么是智慧课堂。智慧课堂即在互联网及融媒体的作用下产生的一种新的教学模式。智慧课堂与网络学习空间十分相似，唯一不同之处在于智慧课堂是实体的学习空间，网络学习空间是虚拟的。

1.互动性

智慧课堂的互动性体现在师生之间、学生与学生之间、学生与教学资源与教师之间。

2.感知性

智慧课堂需要运用电脑等网络设备，因此在感知性上包括现实的感知及网络的感知。

3.双重性

智慧课堂与以往电脑教室不同，智慧课堂是依靠“互联网+”思维和大数据及云计算等技术联合组成的线上线下一体的教学课堂。主要特征在于能够实现教学决策的数据化，及时评价反馈及互动交流，同时基于网络的优势，能够实现跨距离沟通。

二、我国高校教育现状及新教学模式的优势

（一）我国高校教育现状

我国高校在以往教学过程中采用的是严进宽出的教学模式。通过严格的全国统一考试，对学生的学习成绩进行等级划分，以此决定学生能够进入哪一类学校。但当学生进入高校之后，高校以学生自觉性为主的教學方式，会让原本经历高三紧张学习的学生感到前所未有的放松和“不适”。

如果将我国教育体制中每一阶段的教师职能做成直观数据进行对比就会发现，教师职能的巅峰时期是高三阶段和初三阶段，这两个阶段分别对应的是高考和中考。在这两个人生抉择期，教师能够帮助学生提高成绩，因此教师的职能会被进一步放大、增强。但是在大学阶段，教师的职能出现弱化，在我国教育目标中，小初高三个阶段主要培育学生的学习能力及学习自觉性，大学阶段培养学生学习能力及学习自觉性的运用。教师的职责更多的是进行课堂的跟进和辅导。但受我国基础教育应试教育观念的影响，部分学生并不具备相应的学习能力和自觉性，出现上大学之后学生的学习成绩直线下降的现象，教师的管教宽松及大学的舒适性让部分学生忘却学习的重要性。

（二）建构主义学习理论及智慧课堂的优势

1.建构主义学习理论的优势

建构主义学习理论的优势可以分为三点：其一是知识观，其二是学习观，其三是教学观。建构主义学习理论认为知识不是对现实的客观反映，而是人们对于客观世界的自我解释，因此在学习过程中需要学生依靠已有的知识构建知识体系，进一步加工和处理将要学的知识，完成自身对于新知识的理解和概括。在学习上教师需要帮助学生学习新知识，教师不能无视学生的个人知识经验，不能通过简单的灌输教会学生知识，需要将新知识“种”在学生的知识构建中，让学生自行培育。

2.智慧课堂的优势

智慧课堂作为互联网时代应运而生的新教学模式，打破线下教学与线上教学的隔阂，实现网络与现实的连接。虽然从外表来看，智慧课堂和以往的电脑教室没有太大的区别，但从内容和教学观念上看，智慧课堂凝聚了时代的智慧和现代教学理念的优势。智慧课堂基于大数据技术及云计算技术，可以为每个学生制订出符合学生的学习方案，同时作为“云、网、端”三者的联合，智慧课堂能够随时获取网络学习资源，实现与学生的网络资源交换及交流沟通。

三、基于建构主义学习理论的“智慧课堂”教学设计方案

（一）探索式学习

进行“智慧课堂”探索式教学设计，首先需要教师改变原有的教学观念。在探索式学习教学中，问题是贯穿整个教学课堂的根本。在教学过程中，教师可以通过有意义的问题情境创设，让学生不断发现问题、分析问题、解决问题。形成学习与探究的关联中获得知识，使学生形成解决问题的机能及自主学习的能力。换而言之，探索学习教学需要依靠学生的积极主动参与及主动体验完成。需要依靠“智慧课堂”解决，在进行探索式学习时，教师可以通过网络寻找和获取有关教学内容的科普视频及短视频动画。例如在进行生命伦理通识课学习时，教师可以寻找嵌合体婴儿长大成人之后，所生的小孩与自身基因不配的视频，引出本次教学内容的主题。通过与学生分享相关视频，让学生自主探讨为何孩子与父亲不具备亲子关系的问题，让学生发现问题，进一步推进课程的开展。之后教师可以继续向学生分享嵌合体婴儿形成的原因，帮助学生解开疑惑，或者让学生通过电脑自行寻找相关的问题答案，获取相应的知识。

（二）支架式教学

支架式教学可以成为辅助教学或者团队学习，指的是教师与学生或者学生与学生共同进行学习。一方作为另一方的外部支持者，相互协助完成单人难以完成的任务。在之后学习过程中逐渐减少协助，使学生个体完成学习任务。这一类学习方式更适用于实验性学习或总结性学习，例如在单片机制作教学中，教师可以组织学生两两一组，或者由教师作为指导，让学生完成单片机的制作。在单片机制作过程中包括对于线路的规划及基于目的性对于电子元件的选择，还有相应的封装及程序编写。整体过程相对来说较复杂，学生在学习初期很难一个人完成所有任务，因此教师可以让学生以小组的形式进行实验，在一次实验或多次实验完成后让学生进行单独的单片机实验设计。在“智慧课堂”中，教师可以让学生将网络作为外部辅助者，通过向学生分享相关的教学视频及操作步骤视频或开源程序内容，减缓前期学生的压力，之后通过进一步减少相关帮助让学生自行完成实验。

（三）合作教学

合作教学的重点是讨论与交流，基于建构主义学习理论，合作能够体现不同文化及不同思维之间的碰撞。在“智慧课堂”中教师可以依靠具有争论性的观念引发学生的合作讨论，如通过网上具有争论的视频引出话题，展开相关教学。

四、结语

基于建構主义学习理论的“智慧课堂”教学本质是进一步强化我国高校教师的教学职能，进一步发展学生的自主学习能力和学习能力。基于建构主义学习理论的优势及“智慧课堂”具备的网络优势，教师需要做好学生的引导者，让学生在学习中能够自然而然地培养相应能力。

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基金课题：重庆市教育科学规划项目，基于建构主义学习理论的“智慧课堂”教学设计（2019-GX-461）。