张吉

摘   要： 以深度学习为视角，审视思想政治理论课教师教学现状，可以发现：教师促进学生深度学习的教学总体状况较好，但从各因子特征着眼，仍存在教学行为与应然理想有差距等问题。因之，本文提出：教师应在改进教学方法、增进师生关系、转变教学态度等方面，进行改进，更有效地引导学生深度学习，提升思想政治理论课教学的实效性。

关键词： 深度学习   思想政治理论课   教师

一、研究背景与研究意义

2019年《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》落地，各级各类学校采取有力措施认真贯彻落实。一年来，政策驱动下的思想政治理论课（以下简称思政课）建设取得若干成效，尤其是新冠肺炎疫情防控背景下，广大思政课教师积极推进线上线下课堂教学一体化新探索，思政课对新冠肺炎疫情防控期间大学生思想引领、价值塑造的效应显著。但从各高校教学实践来看，教学手段单调，教材内容重复，课堂气氛沉闷，课程深度、广度、宽度不足，授课班级规模较大等现象仍未得到有效改善，一定程度上制约了思想政治教育的实效性。

大学思政课该如何上？有学者提出：“有效的大学课堂教学应该是教师引导学生深入细致地学习。尤其是像思政课这类以培养学生思想素养，以树立正确世界观、人生观、价值观为目标的素质课程，需要教师引导大学生进行深度学习，才能完全实现课程教学目标。”[1]（54-59）本研究以深度学习理论为分析架构，对教师教学过程中的教学目标、教学方法、师生关系、教学评价、教学态度进行检视，以比较全面地把握教师的教学现状，为思政课教学改革提供参考。

二、研究框架设计与实施

1.问卷编制

在以往研究中，大多数研究者在文中直接基于自身教学经验或通过实证调查分析思政课教学存在的问题，实质上是研究前提假设的缺失。笔者根据Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的教师在课堂中激发学生深度学习水平应有的教学态度、行为等理论[2]（3），归纳教学目标、教学方法、师生关系、教学评价、教学态度等五个一阶因子。

2.调查实施

笔者以浙江省内6所省部属高校思政课教师为研究对象，共发放问卷135份，最终回收问卷135份，回收率为100%，剔除无效问卷1份，得到有效问卷134份，有效率为99.3%。基本情况详见表1。

3.信效度分析

利用SPSS软件对教师问卷进行信效度检验，发现：问卷克隆巴赫系数为0.76，表明本问卷具有较好的信度，各因子间内部一致性较高（见表2）;各因子与总量表显著相关，教学目标、教学方法、师生关系、教学评价、教学态度各因子间相关系数小于总量表的相关系数，表明问卷结构比较合理（见表3）。

三、研究结果分析

问卷由五个因子构成，总计21道测题。从表4可以发现：样本在课堂教学现状得分均值为3.83，表明教师促进学生进行深度学习的教学总体现状较好;五个因子的平均得分分别为3.83、3.70、4.01、3.55、4.05，均高于中位数3，表明教师在教学目标、教学方法、师生关系、教学评价及教学态度等五个方面表现水平均比较良好。

为了进一步揭示教师在具体项目中的教学目标、教学方法、师生态度、教学评价和教学态度情况，笔者将五个因子各测题的得分进行均值和标准差计算。

1.教学目标维度分析

教学目标得分均值从高到低的题项依次为测题8、测题6、测题17、测题13和测题12，均值分别为4.59、4.47、4.41、3.01、2.50。其中除测题12外，其余测题得分均值均大于中位数3，表明总体上思想政治理论课教师对于教学目标有着清晰的认知，即以注重学生高阶思维、能力提升而非知识识记为教学目标。

其中，測题6中分别有74%和26%的教师对“我不希望我教出来的学生只会背书本知识”表示完全认同和比较认同，表明在教学目标中教师不满足于学生只做到对知识的识记，期待引导他们达到对知识的理解与应用的层级。但在实际课堂教学过程中，思想政治理论课教师的教学行为与应然理想存在差距，因为在测题12中，近30%的教师表示“我觉得老师的任务是教授学生知识，对知识的理解与应用要靠学生自己课后领悟”。

2.教学方法维度分析

为了解当前思政课教师促进学生深度学习而采用的教学方法的情况，本研究在教学方法因子下设置了5道测题。测题14与测题15主要了解教师在思想政治理论课课堂教学中采用的具体教学方法。测题14“我经常以案例或者故事的形式组织教学内容”中，有73.5%的教师表示完全认同。测题15“我经常组织学生针对课程相关社会热点进行辩论或者小组讨论”中，分别有29.9%的教师表示完全符合，49.5%的教师表示符合。可见，大部分教师常在课堂教学中组织学生进行辩论或小组讨论。上述两道测题反映出大多数思想政治理论课教师在课堂教学中采用多样教学方法和形式，以促进学生深度学习。

但从实际效果来看，我们发现并不理想。测题2、9、10主要从学生课堂行为的反馈了解教师采用的教学方法情况。这3道题为反向题型，它们的得分均值分别为3.93、3.72、3.92，表明总体上思想政治理论课课堂教学中学生的学习效率不高，学习行为处于低层次水平，从另一侧面表现出思想政治理论课教师在课堂采用的教学方法不当，未能有效促进学生发生深度学习行为。

3.师生关系维度分析

师生关系的4道测题均值都高于中位数3，其中在测题19“在课堂上，我觉得我更像是一个和学生一起探讨问题的同学”上得分最高，均值为4.37;测题18“在课间或课后，我主动询问学生对于教学形式的适应程度”分数较低，均值为3.18。表明总体上高校思想政治理论课教师在课堂教学中致力于打造平等的师生关系，为学生营造积极的课堂学习环境，以此促进学生深度学习。

具体来看，测题1中，在当学生对授课内容理解有偏差的假设前提下，70.9%的教师选择与学生进行辅导直至达成共识。测题16“我想方设法地鼓励学生在课堂上发表自己的看法或者见解教师学生”，在该测题中，分别有40.3%和52.2%的教师对此情况表示完全符合和比较符合。在测题19中，98.6%的教师认为“在课堂上，我觉得我更像是一个和学生一起探讨问题的同学”。可见，上述三道测题在一定程度上表明教师致力于建立积极的师生关系。但是我们发现在此过程中存在一些问题，例如在测题18中，有24.6%的教师表示在课间或课后不会主动询问学生对于教学形式的适应程度。

4.教学评价维度分析

本研究为了解思想政治理论课教师的教学评价情况，在教学评价因子下设置了3道测题，其中测题21“我的课程考试主要考查学生对知识点的识记”，这是终结性评价，主要了解教师在课程考试中对学生的考查内容。该题中分别有57.5%和34%的教师表示比较不符合和完全不符合，表明绝大多数教师在课程考试中不仅仅测量的是学生对知识的识记，更多的是考查学生对知识的理解与应用，这正是学生高阶思维能力的一种表现。这在测题7中也有体现，测题7主要了解教师对待课程的考核情况，该题中分别有53%和43%的教师对其课程能够考查学生对实际问题或者时间的综合分析能力表示完全符合和比较符合，表明大多教师认为他们的课程考核方式能够考查学生对实际问题或事件的综合分析能力。

5.教学态度维度分析

考慮到思想政治理论课教师对于课堂教学的态度会对学生的学习行为产生弱化作用，进行影响学生深度学习，我们在教学态度因子下设置了4道测题，了解高校思想政治理论课教师的教学态度情况。通过均值计算，测题3、4、5、20得分均值高于中位数3，表明教师教学态度的情况总体较好。

具体来看，测题3、测题5和测题20主要了解教师对待思想政治理论课的教学态度。其中，在测题3“其实我不想上课”和测题5“上课让我感到心理疲惫”中，分别有84.8%和70.1%的教师对此持不赞同态度。在测题20中，88.9%的教师表示“站在讲台上我总是会精神抖擞”。测题4“如果学生对课程学习漠不关心，我也就失去了讲课的兴趣”，主要了解教师在授课过程中的教学态度，分别有35.1%和23.9%的教师表示比较不符合和完全不符合。值得注意的是，有14.7%的教师表示不确定，28.4%的教师表示此情况较为符合，说明当前部分教师在授课过程中由于受到学生学习态度的影响，导致教师的教学态度发生了变化。

四、建议

从教师调查问卷的分析结果发现，教师在思政课教学中引导学生深度学习的现状总体情况较好，但在各因子的特征分析中发现存在一些问题，需要有针对性地干预，以此更有效地引导学生深度学习。基于以上发现，笔者提出如下建议：

1.改进教学方法

在教学方法方面，根据调查问卷的数据显示，思政课教师在课堂上采用多种形式的教学方法，但实际效果不理想，未能有效地促进学生发生深度学习行为。因此，教师有必要对课堂教学方法进行改进。在教学过程中强化理论联系实际以增强思政课的吸引力和感染力，并借助网络、多媒体、案例分析等手段增强教学的生动性、趣味性与现实性，使学生坐得住、听得进、学得好。根据不同课程的特点和学生的实际情况，选择性地采取课堂讲授、参观调查、主体发言、小组讨论、辩论等方式吸引学生积极参与课程教学，以此促进其深度学习，达到师生共鸣的良好教学效果。

2.增进师生关系

在师生关系方面，我们发现总体水平较高，思政课教师在课堂教学中致力于打造平等的师生关系，为学生营造积极的课堂学习环境，以此促进学生深度学习。但在调查中，部分教师表示在课间或课后不会主动询问学生对于教学形式的适应程度。我们认为，学生对于教学形式的适应程度在一定程度上对深度学习产生影响，倘若学生对于教师的课堂教学形式表现出不适应，那么会制约学生进行深度学习。针对这一现象，思政课教师在教学过程中应该有意识地和学生交流沟通，听取学生对于课堂教学的意见和建议。

3.转变教学态度

在教学态度方面，我们发现当前高校思政课教师教学态度的情况总体较好。但是部分教师表示授课过程中的教学态度会受到学生课堂表现的影响，当学生课程学习表现不佳时，会失去讲课的兴趣。对此，我们有必要端正部分教师的教学态度，提出以下对策：教师要有意识地提高综合素质，主动好学，谦虚进取。教学态度是教师在自身价值观、道德观的基础上对教学的评价和行为倾向，教师努力提高综合素质，有助于形成更加积极的教学态度。

参考文献：

[1]李海芬，刘培峰等.基于深度学习的思想政治理论课教与学现状调查研究[J].中国大学教学，2019（2）.

[2]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有利策略[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

本文为浙江省哲学社会科学规划“高校思想政治工作”专项课题《深度学习视角下高校思想政治理论课课堂教学有效性研究》（项目编号：18GXSZ020YB）阶段成果。