娄元元 袁文杰

摘 要 从初中生对职业启蒙教育的学习动机、课程需求、时间及对象需求、学业和职业规划需求等维度构建初中生职业启蒙教育需求分析指标，对西南边疆Y省980名初中生进行问卷调查，研究发现：初中生对职业启蒙教育总体需求较高;初中生接受职业启蒙教育的主要原因是想学习一门初级职业技能;不同性别、年级学生在职业启蒙课程内容选择方面存在显著性差异，不同民族则没有显著差异;职业启蒙教育的对象应为全体学生，职业启蒙教育的时间应分散在各个学期;初中生对未来学业和职业缺乏切合实际的规划，大部分学生愿意毕业后进入普通高中，只有很少学生愿意进入中职，少数民族学生相比汉族学生更倾向于根据成绩来决定毕业去向。为此提出，教育行政部门应认识职业启蒙教育的重要性，制定职业启蒙教育政策及指南;面向所有初中生开展职业启蒙教育，提升学生就业能力;基于学生需求，开发初中职业启蒙课程;提供个性化支持，帮助学生制定学业与职业教育规划。

关键词 西南边疆地区;初中生;职业启蒙教育;学习需求

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）15-0057-07

一、问题的提出

近年来，职业启蒙教育在我国逐渐受到重视，职业教育与普通教育融合是我国基础教育未来改革与发展的必然趋势。2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，提出要在“义务教育阶段开展职业启蒙教育”。2019年，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》提出，鼓励职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育;同年，《中华人民共和国职业教育法修订草案（征求意见稿）》中提出，中小学可以根据实际需要增加职业教育的教学内容，开展职业启蒙教育。职业启蒙教育是对儿童实施的职业入门教育，使学生个体获得关于职业世界的基本认知，形成初步的职业理想和向善的职业伦理，为未来的职业生涯发展提供最为基础的帮助[1]。

通过职业启蒙教育，学生不一定能取得与劳动市场相关的职业资格，但可以帮助他们获得今后顺利从学校向工作场所过渡中必要的知识、技能、态度和能力[2]。一些发达国家将职业启蒙教育前移，认为不能等到了高中才开展职业启蒙教育，而应在初中阶段就开展。国外已有研究成果表明初中职业启蒙教育具有重要价值。初中职业启蒙教育可以预防学生辍学，提升学生的学习参与度[3];增进学生对学习意义的理解，促进学生从初中顺利过渡到高中阶段教育;增加他们对工作和职业知识的了解，培养学生未来劳动力市场所需要的就业技能，帮助学生为未来职业做准备。这些就业技能包括批判性思维、适应能力、解决问题能力、口头和书面沟通能力、协作能力、创造力、责任感、敬业精神、技术运用能力等[4]。

职业启蒙教育在我国处于起步阶段，国内已有职业启蒙教育的研究主要集中在对职业启蒙教育的理论内涵、价值、作用机制、困境以及实现路径等问题的讨论，实证研究成果较少，尤其是对职业启蒙教育的学习需求研究较少。学习者需求分析是了解学习者应用什么、需要什么和缺乏什么的一种方法[5]。西南边疆地区受自然地理环境等的限制，教育发展较为落后，初中教育甚至成为一些学生的终结性教育。为此，应在充分了解西南边疆地区初中生职业启蒙教育需求的基础上，探索适应西南边疆地区职业启蒙教育的路径，通过普通教育与职业教育的融合，促进西南边疆地区初中教育质量的提升，为学生从初中过渡到高中阶段教育提供支持，進一步为西南边疆地区经济社会的发展储备人才。

二、研究设计

（一）研究工具

本研究使用自编问卷《西南边疆地区初中生职业启蒙教育需求调查问卷》作为调查工具。问卷由两个部分组成，第一部分是基本信息，调查学生的性别、年级、民族等基本人口学信息。第二部分从初中生对职业启蒙教育的学习动机、课程需求、时间及对象需求、学业和职业规划需求维度对初中生职业启蒙教育需求进行调查。问卷共计16题，采用SPSS25.0软件对调查问卷数据进行分析处理。

（二）数据来源

本次调查在西南边疆Y省共发放学生问卷1010份，回收问卷1000份，剔除无效问卷，有效问卷980份，问卷有效率98%。在有效问卷中，初中一年级447人，占 45.6%，初中二年级292人，占 29.8%，初中三年级241人，占 24.6%;男生441人，占 45.0%，女生539人，占 55.0%。民族包括汉族与少数民族（白族、布依族、彝族、回族、苗族等），其中汉族学生474人，占比48.4%，少数民族学生506人，占比51.6%，见表1。

三、研究结果

（一）职业启蒙教育总体需求

从对初中生“希望在初中开设职业启蒙课程吗”的调查结果可以看出，很期待和一般之和为73.7%，表明希望开设职业启蒙课程的学生较多，仅有6.1%的学生不希望开设职业启蒙课程，见图1。可见，初中生对开展职业启蒙课程普遍持积极态度，接受职业启蒙教育需求总体上较为强烈。对不同性别学生的分析发现，35.1%的男生和35.8%的女生很期待开设职业启蒙课程，一般期待的学生中，男女生占比分别为36.3%和39.7%，而不希望开设职业技术课程的男女生占比很少，分别仅占6.1%。独立样本T检验P=0.571，P>0.05，说明不同性别初中生在该题项的选择上没有显著差异，无论男生还是女生，都比较赞同在学校开设职业启蒙课程。

很期待和一般期待在学校开设职业启蒙课程的汉族学生共有360人，占比76%，少数民族学生有362人，占比71.5%，皮尔逊卡方检验P=0.122，P>0.05，表明不论是汉族学生，还是少数民族学生，都希望在初中开设职业启蒙课程。不同年级对希望在学校开设职业启蒙课程的选择上没有显著差异，单因素方差检验P=0.118，P>0.05，表明初中三个年级都希望开设职业启蒙课程。见表2。

（二）职业启蒙教育的学习动机

为了解初中生职业启蒙教育的需求动机，设置了题项“你选择接受职业启蒙教育的主要原因是什么”，选择有助于加深相关知识理解的有273人，占总人数的27.9%;选择有助于培养实践能力的有138人，占总人数的14.1%;选择其他的有11人，占总人数的1.1%;选择能增加自己学习兴趣的有52人，占总人数的5.3%;选择能够学习到一门初级技能的人数为319人，占总人数的32.6%;选择能够帮助家庭致富的有37人，占总人数的3.8%;选择能开阔眼界的有150人，占总人数的15.3%，见图2。调研发现，学生需求职业启蒙教育的原因多元，但主要原因是希望在初中学习一门初级职业技能，体现出实用倾向。

不同民族学生在选择希望开设职业启蒙课程的主要原因方面存在显著的差异。通过卡方检验P=0.007，P<0.05，表明汉族和少数民族学生在需求动机方面存在显著差异。通过统计数据可以看出，有150名汉族学生选择加深相关知识的理解，占比31.6%，而相对应的少数民族学生仅为123人，占比24.4%;少数民族学生更倾向于学到一门初级技能，共有172人，占比34.0%，见图3。

不同性别初中生对职业启蒙教育需求的主要原因中，男生选择开阔眼界;有助于加深相关知识的理解;能够学到一门初级技能;有助于培养实践能力;能增加自己的学习兴趣;能帮助家庭致富;其他的人数分别为70、116、160、55、14、20、6;占比分别为15.9%、26.3%、36.3%、12.5%、3.2%、4.5%、1.4%;女生分别为80、157、159、83、38、17、5;占比分别为14.8%、29.1%、29.5%、15.4%、7.1%、3.2%、0.9%，见表3。卡方检验结果表明，男女生在选择职业启蒙教育需求的主要原因上有显著性差异（P=0.029，P<0.05）。从高比例组来看，男生选择能学到一门初级技能的比例较高，高于女生 6.8个百分点，表明男生更重视实用技术的学习;女生在选择职业启蒙课程原因时更注重对职业相关知识的理解，高出男生2.8个百分点。

不同年级初中生需求职业启蒙教育原因的调查显示，三个年级的学生均将“能够学到一门初级技能”作为主要原因，占比32.6%，其中初一年级129人，初二年级102人，初三年级88人;其次是有助于加深相关知识的理解，占比27.9%;增加自己的学习兴趣和帮助家庭致富的比重仅占5.3%、3.8%，见表4。卡方检验表明不同年级初中生在选择职业启蒙教育需求的主要原因上有显著性差异（P=0.006，P<0.05），从高比例组来看，初三学生相比其他年级学生更重视学到一门初级技能和加深知识的理解，在学到一门初级技能方面高于初一7.6个百分点，高于初二1.6个百分点;在加深知识理解方面高于初一2.6个百分点，高于初二2.8个百分点。

（三）职业启蒙课程内容需求

在调查问题“学习哪方面的职业启蒙课程对你有帮助？”的上，选择农业生产的有82人，占总人数的8.4%;选择渔业的有21人，占总人数的2.1%;选择建筑业的有231人，占比23.6%;选择交通运输业的有120人，占总人数的12.2%;选择餐饮服务的有255人，占比26%;选择其他的有271人，占比27.7%，见图4。

不同性别初中生在“学习哪方面的职业启蒙课程对你有帮助”的选项上，男生选择农业生产、渔业、建筑、交通运输、餐饮服务、其他的人数分别为48、11、117、77、75、113，分别占比为10.9%、2.5%、26.5%、17.5%、17.0%、25.6%;女生选择对应选项的人数分别为34、10、114、43、180、158，所占比例分別为6.3%、1.9%、21.2%、8.0%、33.4%、29.3%，见图5。男生、女生在选择认为哪些方面职业启蒙课程对自己有帮助方面存在显著性差异（P=0.000，P<0.05），从数据中可以看出女生更愿意学习餐饮服务方面的知识，女生要比男生高16.4个百分点，而在交通运输方面，女生低于男生9.5个百分点，表明交通运输行业对男生的吸引力更高，而女生对餐饮更感兴趣。

初中一、二、三年级在选择认为职业启蒙课程的内容对自己有帮助方面有显著差异（P=0.044，P<0.05），初三学生更倾向于餐饮、建筑农业生产方面的工作，而初一、初二年级的学生对自己的发展方向会有一些模糊，在学习“其他”方面占比较高，分别占30.2%和29.1%，见图6，说明初三学生由于面临毕业，会开始考虑未来的就业方向，初一、初二年级的学生对职业的认识较为模糊。

不同民族在选择职业启蒙课程的内容方面没有显著差异（P=0.147，P>0.05），不论是少数民族还是汉族，都认为学习餐饮服务课程对自己更有帮助，分别为130人和125人，占比25.7%和26.4%，对渔业课程的选择较少，仅为9人和12人，占比1.8%和2.5%，见图7，这说明不管是少数民族学生还是汉族学生，在选择对自己有帮助的课程方面差异不大。

（四）职业启蒙课程时间需求

在职业启蒙课程开设的时间以何时为宜的选项上，选择“集中在毕业前夕”的有169人，占总人数的17.2%;选择“分散在各个学期”的有561人，占总人数的57.2%;选择“毕业后”的人数为250人，占总人数的25.5%。在职业启蒙课程开设的时间以何时为宜的选项上，男生选择集中在毕业前夕，分散在各学期，毕业后的人数分别为78、244、119人，分别占总人数的17.7%、55.3%、27.0%;女生选择对应选项的人数分别为91、317、131人;分别占总人数的16.9%、58.8%、24.3%，男、女生在选择职业课程开设的时间以何时为宜方面没有显著性差异（P=0.525，P>0.05）。

不同民族学生在职业启蒙课程开设时间方面集中在分散在各个学期，汉族和少数民族学生分别为266人和295人，占比56.1%和58.3%，而选择集中在毕业前夕仅有79人和90人，占比16.7%和17.8%，见表5。通过卡方检验，得出P=0.490，P>0.05，说明不论是少数民族学生还是汉族学生，都希望在各个学期开设职业课程。初中生不同年级学生在选择职业课程开设时间以何种为宜方面没有显著性差异（P=0.497，P>0.05），表明初中生认为职业启蒙教育课程分散在各个学期比较适宜。

（五）职业启蒙教育对象需求

在“职业启蒙课程应向哪些同学开设”的调查中，男生选择全校学生、不准备升学需要的学生、对这些知识感兴趣的学生及其他的人数分别占总人数的44.9%、14.7%、39.0%、1.4%;女生选择对应选项的人数分别占总人数的47.9%、12.2%、39.5%、0.4%。不同性别初中生在选择职业启蒙课程应向哪些同学开设方面没有显著性差异（P=0.211，P>0.05），大多数认为职业启蒙课程应该向全校学生开设。

不同民族初中生在选择职业启蒙课程应向哪些同学开设方面没有显著差异（P=0.085，P>0.05）。有46.2%的汉族学生和46.8%的少数民族学生认为职业技术课程应向全校学生开设，仅有72名汉族学生和59名少数民族学生认为应向不准备升学的同学开设，见表6，说明不论是汉族学生还是少数民族学生，都希望职业启蒙课程面向全校学生开设。不同年级初中生在选择职业启蒙课程应向哪些同学开设方面没有显著性差异（P=0.064，P>0.05），大部分倾向于职业启蒙课程应向全校学生和对职业课程知识感兴趣的同学开设。

（六）学业和职业规划需求

在“初中毕业后打算继续升学吗”的调查中，选择打算继续升学的有708人，占总人数的72.2%;不打算继续升学的有33人，占3.4%;到时候看考试成绩再说的有239人，占比24.4%，见图8。

以性别为因子的非参数检验结果表明，初中生在毕业后是否继续升学存在显著的性别差异（P=0.000，P<0.05）。初中男生、女生在选择毕业后继续升学方面的统计更加清晰地显示了性别差异。在男生的选择中，有6.1%的男生选择初中毕业后不继续升学，而在女生中，该比例仅占1.1%。有78.3%的女生在初中毕业后选择继续升学，而男生只有64.9%，明显低于女生。选择“到时看考试成绩再说”的男女生比例分别为29.0%，20.6%，见表7，这反映了部分学生对未来学业并没有清晰的规划。

在是否升学方面，不管是汉族学生还是少数民族学生，倾向于打算升学的人数占比较高，其中汉族学生有363人，少数民族学生有345人，分别占比76.6%和68.2%。在选项看考试成绩决定是否升学方面，少数民族学生所占比例高于汉族学生，汉族学生占比20.3%，而少数民族学生占比28.3%，见表8。根据卡方检验P=0.011，P<0.05，说明不同民族学生在选择毕业后是否升学方面存在显著差异，少數民族学生更倾向于根据成绩来决定是否升学。

进一步分析，筛选初中毕业后打算继续升学的学生，然后统计出他们在毕业后选择学校方面的数据，符合条件的男生有441人，男生选择普通高中的有300人，占比68%，选择中等职业学校的有141人，占比32%。符合条件的女生有539人，女生选择普通高中的有393人，占比72.9%，选择中等职业学校的有146人，占比27.1%，见表9。从统计数据中可以看出，在初中毕业后打算继续升学的学生中，不论男女都倾向于选择普通高中，而只有较少比例的学生愿意升入中等职业学校。

在不同民族学生选择什么学校方面没有显著差异（P=.0272，P>0.05），汉族学生选择升入普通高中的有343人，占比72.4%，少数民族学生选择升入普通高中的有350人，占比69.2%，而选择升入中等职业技术学校的学生仅为131人和156人，占27.6%和30.8%，见表10。超半数的学生准备升学至普通高中，愿意升入中等职业学校的学生很少，说明不论是少数民族学生还是汉族学生，都更希望进入普通高中学习，而中等职业技术学校对学生缺乏吸引力。

四、相关建议

（一）制定政策法规，研制职业启蒙教育指南

第一，教育行政部门应重视初中职业启蒙教育，出台职业启蒙教育的相关政策，将职业启蒙教育纳入政策法规，保障其在学校的顺利实施和推广。初中职业启蒙教育在学生的职业生涯发展中具有特殊地位，通过职业启蒙教育可以促进学生顺利从初中过渡到高中阶段。第二，为西南边疆地区初中职业启蒙教育的实施提供资金保障，可以设立初中职业启蒙教育专项资金，在一些地区还可以设立竞争性拨款制度，促进职业启蒙教育项目的创新。第三，依托区域职业院校、职教中心与初中建立起合作关系，实现资源、设备、师资的共享。第四，制定初中职业启蒙教育实施指南，明确初中职业启蒙教育的目标。

（二）基于学生需求，开发初中职业启蒙课程

第一，在课程类型方面，初中职业启蒙教育课程类型较为多样，包括独立设置的职业启蒙教育课程和融合式的职业启蒙教育课程。职业启蒙课程的开设，除了单独的课程，还应将职业启蒙教育整合进学科课程，在语文、数学、英语、科学等课程中，通过对职业人物介绍、职业精神讲解等，拓宽学生对职业的认识。第二，初中职业启蒙课程应满足学生需求，对接地方劳动力市场需求。西南边疆地区是少数民族聚居的地区，不同民族对职业技能有着不同的需求，职业启蒙课程的内容应与当地经济文化的发展相关联，引导学生认识当地的主要职业，了解不同职业对学历、资格、技能、薪酬等的要求，将民族文化、民族技艺传承创新纳入职业启蒙教育课程。第三，常态化开展职业启蒙课程。职业启蒙课程的开设应分散在各个学期，在每个学期设置固定时段开设职业启蒙教育课程。

（三）面向所有学生，提升学生就业能力

我国在20世纪90年代对初中学生进行过职业启蒙教育的尝试，当时职业启蒙教育的对象主要是农村初中学生，学习较差的学生，主要措施是在初三年级进行普职分流，让部分不能升学的学生接受职业教育，学习养殖、种植等农业初级技能。杜威认为，应在普通学校增加职业课程，过早的普职分离会造成不平等的阶级分化[6]。通过调研发现，西南边疆地区初中生无论年级、性别、民族均对职业启蒙教育有需求，都认为每个学生都应接受职业启蒙教育。因此，在新时代提倡职业启蒙教育，职业启蒙教育的对象应面向所有学生。从生涯教育、终身教育的角度出发，将初中职业启蒙教育从早期分流型教育转向培养可迁移技能、具有适应性、为未来职业做准备的教育，提升学生的就业能力[7]。

根据调研发现，西南边疆地区初中生对职业有性别刻板印象，男女生在职业课程内容选择上具有性别差异。这一调查结果与已有研究相符，已有研究发现我国青少年对未来职业的选择具有显著的性别差异，男女生倾向于选择与性别相符的工作[8]。国外研究表明，性别、是否少数族裔等因素都影响学生的未来职业选择，职业启蒙教育要消除学生对职业的性别刻板印象，尤其是帮助女孩、少数民族学生，超越性别、社会经济地位、民族的限制，拓宽他们的职业抱负。初中职业启蒙教育应促进学生提升就业能力，包括决策，团队合作，批判性思维，解决问题，时间管理，人际沟通等，这些技能适用于所有职业领域，是学生未来教育和工作成功的重要基础。此外，初中职业启蒙教育还应帮助学生发展特定职业领域的基础技术技能，例如理解术语，安全规则，使用工具和设备，或学习使用特定行业的软件等[9]。

（四）提供个性化支持，帮助学生制定学业和职业教育规划

很多初中生对未来缺乏学业和职业规划，尤其是少数民族学生，一些少数民族学生希望在毕业时根据成绩来确定未来学业方向。事实上，在调研中发现，一些少数民族乡镇有相当一部分初中毕业生在读完初中后，不再继续升学，多是出去务工。他们对未来学业和职业的选择或听命于父母的安排;或受民族地区社会习俗的影响，例如早婚、打工等。初中生不做学业和职业规划会产生严重的后果，将会限制他们未来在教育以及职业方面的选择。因此，应从初中开始为学生制定个性化的学业与职业教育规划。

学业与职业规划既是静态的文档，又是动态的过程，具体包括：第一，利用测评工具，使初中生了解自己的兴趣、能力、性格、职业偏好等。在学业和职业规划的制定中，可以利用信息技术帮助学生进行自我评估和职业探索，例如利用一些在线的职业兴趣量表等工具对初中生的职业兴趣、能力倾向等做出评价。第二，为学生建立个性化的个人电子档案记录学生的学业成绩、兴趣倾向、职业技能、高中教育规划、中等后教育和职业规划，并定时进行更新，帮助学生逐步明确职业选择。第三，教师、家长、社会组织、企业等参与到学业与职业规划的制定过程中。地方行业企業及雇主要为学生提供工作场所参观、与企业人士互动的机会，让学生了解不同职业的要求。由于一些地区行业企业较少，限制了学生对工作场所的了解，可以利用信息技术为学生提供虚拟学习和职业体验的机会。

参 考 文 献

[1]陈鹏，李蕾.职业启蒙教育的内涵探源与维度界分[J].中国职业技术教育，2018（27）：5-12.

[2]PILZ， M.， & LI， J. What teachers in pre-vocational education should teach and what they actually teach： A comparison of curricula and teaching in germany and china[J]. Research in Comparative and International Education， 2012（2）：226-247.

[3]ORTHNER， D. K.， & JONES-SANPEI， H. et al. Improving middle school engagement through career-relevant instruction in core curriculum[J]. Journal of Educational Research， 2013（1）：27-38.

[4]Association for Career and Technical Education. What is “Career Ready”？ [EB/OL].（2019-08-02）[2020-08-02].https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED596321.pdf.

[5]FATIHI， A. R. The role of needs analysis in esl program design[J]. South Asian Language Review， 2003（1）：39-59.

[6]冯嘉慧.返回杜威：美国生涯教育的三次改革[J].教育发展研究，113-124.

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[8]李汪洋，谢宇.中国儿童及青少年职业期望的性别差异[J].青年研究，2016（1）：75-83.

[9]Association for Career and Technical Education.Broadening The Path：Design Principles for Middle Grades CTE[EB/OL].（2020-06-20）[2020-08-20]. https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED606187.pdf.