冷丹晴

摘 要：教师在教学过程中按照不同学生的学习状况，应用针对性的教学方法，进而更好地促进学生不断进步。在初中英语教学过程中，学生成绩往往出现两极分化，如何应用分层教学来提升教学质量逐渐成为初中英语教师所关注的热点问题。从几个方面研究了分层教学法在初中英语教学过程中的应用。

关键词：分层教学;初中英语教学;应用

传统教学模式忽视了学生的差异性，进而影响了学生英语水平的提高。由于初中学生身心发展还不成熟，课程改革需要教师在教学过程中关注学生群体的个性化差异[1]。教师往往忽视了学生间的基础、学习能力以及性格等方面的不同，进而不能针对性地采用教学方法，实现预期教学效果。因此，在初中英语教学过程中应用分层教学显得尤为关键。

一、教学目标方面的分层

初中英语教学的目标是在教学计划的基础上，教师按照学生的实际状况来设置学习目标。对学生来说，学习目标的难易度尤为关键。初中英语教师针对教学目标安排对应教学内容。当教学内容对学生学习起来较为困难的时候，学生将会产生抵触心理。当教学内容太过简单，学生又会感觉内容无趣。因此，按照学生不同的学习能力和知识基础来针对性地设置教学目标可以大大提升教师的教学效率[2]。比如，在对Could you please clean your room？进行教学的过程中，英语教师需要了解本文的教学重点是让学生可以对文章的重点和难点进行读写，并且能够对家务方面的有关话题进行准确表达。根据学生不同的層次和学习能力，教师需要对基础知识强的学生设置比较高的学习目标，对基础知识弱的学生需要设置的学习目标比较低，让其把重点放到词汇的读和写方面，当学生对基础内容进行了解后再要求学生对动词有关语句进行读写。

二、课堂提问方面的分层

对课堂教学来说，课堂提问尤为关键。初中英语教师利用提问的方法将学生引入教学中，进而实现预期的教学目标。但是，教师对问题难易的掌握度是英语课堂教学的重点。对学生而言，在心理方面往往厌恶英语学科。因此，教师要对学生学习基础进行充分了解的前提下，在课堂中提出难度合适的问题。例如，在对Why were you doing when the rainstorm came？教学过程中，初中英语教师在对本文重点是过去进行时有详细了解的前提下，还需要了解“while”等时间状语从句对学生来说是不是理解起来比较困难。在对“while”进行教学的过程中，教师能够提问基础薄弱的学生这个单词是什么意思，然后学生会回答老师“while”表示“当……的时候”，教师听到学生答案后需要给其表扬，然后引出这个单词另外的用法。在这个时候，教师提问英语知识比较较好的学生，引入这个单词的另外的意思是“但是”。在对学生进行提问的时候，基础薄弱的学生能够对旧知识进行回顾，基础较强的学生会得到新知识的引导，进而提升教师和学生之间的沟通能力。

三、课后作业方面的分层

课后练习作业能够及时对课堂学到的知识点进行训练，实现巩固温习和强化记忆的效果。除此之外，它还能够让学生在对课后作业进行练习的过程中学会合理应用。在传统教学模式中，课后作业为了实现全方位的复习效果，作业量往往较多。但是，学生在比较沉重的作业中会感觉非常累，进而失去学习的积极性。因此，教师要按照学生个性化差异来对层次不同的学生进行不同作业内容的布置，进而提升课后练习的效果。例如，在对Have you ever been to a museum？进行教学的过程中，需要学生利用英语来对自己的意愿进行表达。根据教学的重点和学生实际学习状况，教师能够对课后作业进行分层布置。对基础较好的学生而言，他们掌握词汇方面比较容易，进而可以少布置一些单词抄写的作业，多布置一些和家长一起对话，然后通过录音发给教师检查。对一般基础的学生来说，对话练习和基础练习都是必备的。然而对基础差的学生而言，教师需要在词汇方面多布置作业，进而能够让学生科学地对学习时间进行分配，提升学习效率。

四、结语

在初中英语教学过程中科学应用分层教学可以全方位地教育和引导学生，另外也可以让学生在一定的时间中学习活动得到比较大的发展。初中英语教师在分层教学前，要深入研究教材内容，充分了解每个学生的学习状况。尽管和传统教学方法相比，这种方法可能花费比较多的时间，然而其往往会收到理想的教学效果。目前，分层教学受到广大教师的广泛关注，也逐渐对其进行深入研究。伴随着分层教学法的不断发展，初中英语教学水平也会越来越高。

参考文献：

[1]宋子英.分层教学在高校英语教学中的应用[J].新西部（下旬刊），2013（2）：206-207.

[2]李振营.隐性分层教学在独立学院英语教学中的应用：以北京航空航天大学北海学院为例[J].海外英语（上），2014（2）：79-80.